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摘要：目前，学界关于语言教学方法的研究和探讨繁多，理想的教学模式、有效的教学方法，一直是长期耕耘于教育事业的教育家、学者们不懈追求的全新教学理念。代写英文教学论文构建新型、有效的翻译教学模式，使学生的知识结构合理化，学习方法理想化、学习成绩最佳化显得尤其重要。
关键词：理想教学；理念；有效；创新能力

理想的教学模式的构建首先是理想的教学理念的确立。因为教学理念是教学模式的指导思想，是教学模式的灵魂、生命力的源泉，也是教学模式运行的基本要求。在某种意义上说，没有先进的教学理念，就不会有理想的教学模式。理想的教学模式强调教学过程的有效性。教学过程的有效性既指教学规律的合理性、教学计划的科学性、教学目标的可行性，又指教师教学行为的正确性、教学策略的多样性、教学方法的灵活性，教学内容的适切性和有用性。理想的教学模式的目标取向不是传统意义上的知识传授，而是学生发展性思维能力的养成。发展性思维的养成需要学生积极地参与和体验教学的全过程，因为过程蕴藏着方法。精明的睿智者不愿意接受别人馈赠的真理，而乐意听取获得真理的人讲述真理获得的过程。古人常说不取鱼宁要渔，因此，在实际的翻译教学中，要树立“以学生为中心，教师为主导”的教学理念；提倡教师“教而重导”，学生“学而重习”；教师“熟传重获”；学生“熟知重用”的教学理念，培养学生具有创造性思维能力和获取知识能力，同时也培养学生灵活运用语言的能力。
一、“以学生为中心，教师为主导”的教学模式
在翻译教学中教师和学生是最主要、最活跃的因素。传统的教学观点认为，教师是先知先能者，是教学的组织者和实施者，在教学中居主体地位，发挥主导作用；而学生是后知后能者，是教学的客体，是被组织者和被塑造者。传统的教学以教师为中心，虽然这种模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学过程，有利于系统知识的传授，但有其不利之处，课堂完全由教师主宰，忽视了学生认知主体作用，不利于创新思维和创新能力的培养。忽视了学生的认知背景，认知速度、认知策略的差异性，这样做学生自觉主动求知的技能得不到培养，导致学生有依赖的心理，高分低能。教育心理学研究认为，只有当学生具有主动学习的动机和渴望学习知识时，教师才能把教学内容有策略地转化为诱发性的问题，把学生学习的渴望转变成理想化的学习，这样学生学习才能有效。新的教学模式强调“以学生为中心”、“教师为主导”的教学理念。这种模式要求转换师生的角色，转变教与学的观念。教师的角色不再以翻译知识的传播者和呈现者为主，而是从“教”转变为“导”。学生由原来的被动接受者，转变成主动参与者，成为知识的探究者和知识构建的主体，成为知识的主人。学生已不再是传统模式下教师“要我学”。而新的教学模式“以学生为本”则是学生“我要学”。这种模式充分说明了学生学习的主观能动性的巨大作用。根据认知理论学说，教学不是一味追求知识“传递”，而是学生积极主动地“获取”。尤其在翻译教学中更要体现学生的主体作用，因为翻译课是一门实践性较强的课程。翻译课教学是集多种学科知识，借多种学科之力，打造学生的综合知识宝库。翻译课涉及的内容很广，从微观的字、词、句的翻译技巧到中观的翻译策略、信息安排、常规与变异的认识，文体赏析、中西翻译理论对比与介绍等，再到宏观的双语文化背景以及语言背后所涉及到的双语思维转变等；从知识层上讲，学生综合翻译能力的提高要掌握许多相关学科知识。由此看来，翻译这门“杂学”对翻译课教学和学习提出了更高的要求，教师要为学生营造良好的学习条件和轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，运用灵活多变的方法吸引学生的注意力，鼓励学生最大限度参与翻译教学的全过程，发挥学生的主体作用。
二、“以获取知识为主，发散学生思维”的教学模式
著名的科学家杨振宁说过，优秀的学生并不在于有优秀的成绩，而在于有优秀的思维方式。作为创造性思维精神内核的发散性思维是开发智力，培养人才的关键。创造是思维的本性，凡是会思维的人就会有创造。教育的着眼点是学生创新思维能力的培养，而不是“炼丹术”的传授。创新型教育就是思维训练。思维训练就是知识“充电”和参与体验。参与体验是为思维活动找到激发点和活化素。知识“充电”是为思维推断铺设“中介桥”。当思维被激发，飞跃“中介桥”就会跃向一个新的领地—过程参与。过程参与就是亲自动手、亲自实践，只有经历了过程才有真正的体验。在翻译教学过程中，发散学生的思维，让学生展开联想，运用开放性的思维方法，使学生思维中的信息朝各种可能的方向发散，并引发更多的新信息。因为翻译课程涉及多门学科知识，是一门“杂学”，发散性思维在翻译教学中起着举足轻重的作用。鼓励和引导学生正向思维、侧向思维和反向思维，从别的领域寻求启发，从而解决所遇到的实际问题。如：在翻译中会遇到新词、新的短语和各种新的语言文化现象，学生在认知过程中，由于缺乏背景知识或策略不当，陷入困境，教师要设计好教学内容激发学生的思维，通过提问、启发和点拨引导学生积极思维，探求获取知识的捷径。传统的教育者认为，给学生多开一些课程、多讲些知识、多传授些经验是对学生有好处的。教师常用自己的知识结构和经验模式来要求和衡量学生，客观上是在克隆学生，这与重能力、重个性、重创造的时代精神相悖的。越来越多的课程的开设，知识讲解和经验传授会挤占学生自由发展的时间和空间，剥夺学生自由发展的机会，也不利于创造性人才的培养。教师的角色不是传授固有知识的，教育的目的在于发展人的一切天赋和能力。教育必须为学生的未来做好发展性能力准备。发展性能力是在知识的生成和获取过程中养成的。在课堂上教师把重要学习内容展现在学习过程中，精讲重点、疏导难点、把握热点、解释疑点。将翻译活动真实化、课堂教学社会化、教学任务目标化，让学生在教师设计好的教学任务中自由穿行，灵活多变的教学方法使学生从中获取知识的营养。这种模式教师的中心任务是科学、合理地设计教学内容，注重理论知识和翻译技巧的巧妙结合，学与用的紧密结合，让学生在获取知识的过程中能经历、感受到知识的博大精深，有一种挖掘知识、发现知识、获取知识的渴望。这种模式对教师有了很高的要求，教师要走出教材，从真实的语言材料中选择和设计不同的学习内容，建立丰富的“翻译资料库”。教师要扮演多种角色，教师是语言情景的设计者；学生自主学习的组织者、指点迷津的引路人。教师要创设一个使学生自始自终都充满期望，有成就感的翻译氛围。在教与学的互动中，教师要随时准备接受学生挑战。这种模式教学相长、知识能力能够得到拓宽和提高。
三、“以语言情境为主，强化翻译能力”的教学模式
语境产生于语言或话语的交际之中，它又影响和制约交际的思想和风格。翻译的客体是语言的产物，语义的传达必须考虑语言环境作用。真正的语义价值在语言活动中，通过语言单位在交际中的功能才能揭示。无论是语言环境的客观因素，如：时间、地点、场合、对象，还是语言环境的主观因素，如：使用语言的人的思想、性格、处境等，对语义的价值都有一定的影响和制约作用。换言之，语境对于语言的表达和理解具有语用和语义上的制约和衬托作用。语境的重要性说明了语境的理解功能。语言的功能意义是通过语境得以体现和明确的。在确定和使用语言方面说明了语境的制约功能。不同的场合和环境，确定和使用不同的语言表达形式，语境不仅仅对语义有限定和发展作用，而且对语义的变迁也有一定的促进作用，使语言意义更加丰富多彩。另外，语境对词义的确定和选择也起着重要的作用。因为字、词典上标明的词义是有其局限性的，是生硬的。词汇使用的语境是千变万化的，语言的意义因语境而明确。只有通过语境了解的词义才是生动的、准确的。任何事物总是和环境保持协调内在的关系，并在一定的环境中显示出它的特殊风格。在翻译教学中，发现学生由于缺乏背景知识和不了解实际的语言环境，加上缺乏翻译技巧，导致理解上的错误和对语言内涵的挖掘不深。因此，教师应创设贴近现实生活的语境和语言情景开展翻译教学活动，以解决学生在学习中遇到的问题。教学内容应选择具有真实性的材料，不应远离现实的语言情景。翻译能力应在真实或模拟的实际翻译环境中加以培养。提供学生的翻译材料应是真实的或模拟仿真的内容，选择的范围应广泛些，应包括文学、科技、经济、外贸、金融、法律、教育、新闻、媒介等社会生活的各个领域。在语境和语言情景教学模式下，培养学生真正的翻译能力和语言应变能力。
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