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摘要: 语言教师的首要任务 , 是将语言相关的背景知识作为一个必不可少的组成部分融入教学实践中。因此 , 就图式理论在阅读教学中的作用和拓宽方式进行探讨。
　　阅读教学是外语教学中的重要环节之一 ,高校英语专业的《实用英语阅读》也是专业课程设置中总学时数比例较大的一门课 ,占有显要的地位。因此 ,怎样获得阅读理解的较好效果 ,是任课教师应该深入研究的问题。本文将以图式理论为根据 ,阐述图式理论对阅读理解的作用 ,并对应用图式理论进行的阅读教学实践进行探讨。
    一、阅读理解中的图式理论
     语言学家 Carrel (1983)等认为 ,阅读理解是一个复杂的作者的语言与读者的先验(priorbackground knowledge)或记忆图式(memory schemata)相互作用的过程 ,并非作者对读者的单向作用过程。理解应是语言知识和读者脑中各种知识相互作用的结果。读者在阅读理解过程中的认知作用、心理因素及背景知识起了重要作用。    根据 Carrel (1983)的观点 ,在阅读理解过程中背景知识的作用即为图式理论。Carrel 指出:阅读理解中背景知识的作用已被定形为图式理论 ,其宗旨之一就是任何语篇 ,无论是口头的还是书面的 ,都不能自行表达篇章的意思。根据图式理论 ,语篇只能给作者或读者提供他们如何从自身原有知识中重新获取和构建其内涵的方向和引导。也就是说在阅读理解过程中 ,我们的确需要依靠各种渠道所积累的知识、经验去获取篇章的意思。这些已知知识的抽象的构架形式有条不紊地储存于大脑的长期记忆中即为 “记忆图式” (Car2rel ,1983) 。这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统 ,其主图式 ,子图式纵横交错 ,大小、层次、经验、知识各不相同 ,且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。这些图式随着读者视野的开阔 ,经验的积累而不断得到扩展和修正 ,并不断给读者提供一种参考 ,以助于读者对阅读篇章的联想、制约和理解。这些图式对篇章所形成的某些制约即为背景知识 ,在阅读理解中 ,读者的背景知识越来越丰富 ,对篇章的联想和理解就更准确。在阅读中重视心理因素和文化背景知识 ,引导学生建立图式并启发学生在阅读中将已有图式与文字信息联系起来 ,以达到最佳的理解效果。
     二、图式阅读教学
    Pears on和Johns on(1978)向从事外语阅读教学的教师提供了帮助学生拓宽图式的如下建议 ,笔者以合作民族师专外语系英语教育专业 01 级学生的阅读课授课为例 ,通过教学实践对其作了尝试。
    1.类比(comparis on) 。类比指在阅读过程中对比不同文化、不同价值观和不同道德标准之间的差异。因为这些差异会导致对信息不同的理解。假如学生的阅读材料中包括了就餐的场面 ,教师可以引导学生对比中西方的饮食习俗。如涉及美国的南北战争 ,则可引导学生对比中国的内战。如称呼别人时 ,中国人可以在职务前加上姓 ,如 “李老师” 、 “李经理” ,而英语国家的人则不同 ,除了Doctor和 Profess or之外 ,很少听到Manager Smith或 Teacher Smith这样的称呼。刘乃银主编的专科学校英语专业阅读教材《英语泛读教程》 (以下简称《泛读教程》 ) 第二册第三单元 EnvironmentalProblems(P38 - 41)一文中 ,在指导学生阅读之前 ,向学生提问“What issues are concerning environmental protection ?” ,由于学生来自农村边远地区的较多 ,虽然对于环境保护(environmentalprotection)有点意识 ,但对于真正意义上的环境问题(environ2mental problem)并不完全了解。因此 ,采用类比的方法 ,通过对农村和城市不同环境的对比 ,使学生对环境问题有了进一步了解 ,图式如下:

　　采用类比方法帮助学生建立图式 ,对比效果明显。因为异同的反差能有效地在读者大脑中留下深刻影响。
     2.活动过程( sequence of activities) 。另一种帮助学生建立图式构架的方法是通过对某些活动过程的分析 ,使学生产生一种系列感。或者说当他们在阅读中碰到某一事件时 ,与此事件相关的过程就会一一在脑海中涌现出来。如在饭店就餐 ,读者的脑海中就会有点菜、进餐、付账三个过程。菜单一般就会以下列的顺序出现(appetizer ,s oup ,salad ,dessert) 。《泛读教程》第一册第三单元 Home Reading : E - mail (P45- 47)一文中 ,就 e - mail 先让学生罗列所知道的情况 ,学生也许会列出不同的内容 ,教师以课文为例 ,对 e - mail 作图式总结: E - mail — — —address (地址) — — — November @dircon. co.uk— — — correct (准确) — — —connected (被联系) — — —send message(发信) — — — instantly(迅速) — — —save time and money(节约时间和金钱) ,等等。利用这样的活动过程分析 ,是既简单又有效的教学方法。
       3.建立图像(images) 。直观的形象比抽象的图式概念更容易为学生所接受、理解和记忆。利用实物、图片或简笔画有助于帮助学生将单词、短语或句子同其概念或图像建立最直接的联系。《泛读教程》第三册第七单元课文 The DogThat Nobody Wanted (P121 - 125)中 ,通过略读( skim)课文 ,启发学生在头脑中构画警犬 K ing的形象 ,有关 K ing的外型图式和性格图式很快 “构画” 出来: “staring eyes” , “move sudden2ly” , “first rate” 等。
     4.改述(paraphrasing) 。在阅读教学中采用改述的方法 ,既可以帮助学生理解语句和语言现象 ,又可以培养他们的表达能力。它有助于教师检测学生是否理解原文 ,也是训练学生用不同表达方式表达同一概念从而扩大他们的图式的一种好方法。一种简单又有效的改述方法是要求学生在完成对篇章的理解之后 ,自己用完整的句子 ,简练的语言写文章小结。写小结不但给学生提供阅读理解和写作的综合性训练 ,帮助学生对原文的理解 ,还可以帮助学生分清文章的要点与细节。
      5.直接解释(direct explain) 。在教学过程中 ,如果发现学生完全没有与篇章有关的某方面背景知识 ,则应直接向学生提供这样的背景知识。《泛读教程》第三册第十二单元课文Nonverbal Communication(P200 - 204)一文中教师可以对非言语交际的主要四个方面:“pers onal Appearance (个人形象)” , “Bodily Action (身势语)” , “G estures (手势)” , “Eye contact(目光接触)” 进行直接的实例解释 ,使学生对演讲者在演讲时应注意到和运用到的非言语表达有深入的理解 ,然后将自己设想为演讲者进行语言图式。
     综上所述 ,图式理论揭示了人们的现存知识结构如何影响阅读理解 ,为人们认识阅读理解过程、提高学生的阅读能力提供了理论依据。教师在阅读教学中应尽可能将教学内容与背景知识结合起来 ,充分利用学生的现有知识结构 ,设法帮助学生建立新的图式 ,努力培养学生对文章的结构分析和概括能力 ,以真正提高学生的阅读理解能力。
参考文献:
[ 1 ] Carrel