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摘要: 任务型教学是英语教学新途径之一 , 它强调学生要能用所学的英语做事情 , 学生带着明确的任务目标 , 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力 , 从而提高综合语言运用能力。
　　任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者提出的 , 起源于交际法教学。它以学生为主体 , 以任务为中心来进行语言教学。
     《英语课程标准》中明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力” , 并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求 , 强调学生要能用所学的英语做事情 , 要求教师应避免单纯传授语言知识的教学方法 , 尽量采用“任务型”的教学途径 , 使学生带着明确的任务目标 , 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力 , 从而提高综合语言运用能力。香港中小学英语教学大纲也指出: “The task - based ap2proach aims at providing opportunities for the learners to experimentwith and explore both spoken and written language through learningactivities which are designed to engage learners in the authentic ,practical and functional use of language for meaning ful purposes.”什么是任务呢 ?任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动 , 如:“… painting a fence , dressing a child , filling out a form , buying apair of shoes , borrowing a library book , taking a driving test ,making an airline reservation , writing a check , finding a street des2tination etc.”      什么是任务型教学呢 ?      任务型教学核心是模拟人们在社会、学校生活中人们可从事的各类活动 , 把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的任务 , 并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学以应用为动力 , 以应用为目的 , 以应用为核心 , 它强调“为用而学 , 用中学 , 学了就用” 。它使学习者通过交流学会交际 , 它将真实的语言材料引入学习环境 ,它把学习者个人经历作为课堂教学要素 , 它将课内学习与社会活动结合在一起。
      正因为有以上特点 , 任务型教学的理念与方法已被引入我国英语教学中来。在基础教育改革中 , 许多老师将任务型教学引入课堂 , 专家学者也撰文介绍或探讨任务型教学。《英语课程标准》提倡任务型教学。而由人民教育出版社出版的、中美合编的中学英语新教材《英语》 (G o F or I t !新目标) 就采用了任务型教学模式 , 并融汇了话题、交际功能和语言结构 , 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。该套教材从2003年秋季开始在我国许多中学使用。那么任务型教学正在或将给中学英语教学带来什么变化呢 ?教师的变化教师的理念与教学方式有了明显的变化。教师们开始认识到不能只是传授现成的教科书上的知识 , 而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识 , 学会如何学习。他们努力创造互动的课堂气氛 , 调动学生的积极性与主动性 ,使他们参与到课堂教学中来。他们不再只是依靠一本教科书而是设法利用身边的资源 , 对课本进行补充和拓展。他们发挥自己的创造性 , 认真设计任务和活动 , 进行新课程教学。他们不再只是关注分数 , 而更关注活生生的人 , 关注学生的情感、态度、价值观 , 了解学生。他们对学生的评价呈现多元化 , 不再单纯依赖终结性评价 , 而是更多关注过程性评价。他们不再是孤独的教书匠 , 而是集体备课 ,交流经验 , 研讨新教材。他们不再吃老本 , 凭经验授课 ,而是努力提高自己的专业素质 , 以适应新课程的需要。学生的变化在民主的气氛中 , 在老师的指导下 , 学生积极参与教学活动。由于课堂知识与学生生活实际是密切相关的 , 学生表现出极大的兴趣。他们不再只是被动的听讲 , 而是动脑、动手、动口 , 开始成为学习的主人。在课堂上他们积极参加结对子活动 (pair work) , 小组活动 (group work) 和课堂讨论。他们表演对话 , 报告讨论结果等。在执行任务的过程中 , 他们学习搜集资料 , 开展小调查 , 培养自主学习意识与合作意识。学知识的过程成了学生感受与体验知识的过程。在这些活动中 , 学生发挥自己的想象力与创新精神 , 不拘泥于课本 , 使任务的呈现生动有趣 , 显示了个性及独特的观点。如初一的学生结合课文并通过“做中学”制作了个性化名片 , 家庭照介绍 , 房屋设计等 , 他们在课堂上对自己的作业用流畅的或不太流畅的甚至结结巴巴的语言进行描述或是对话。他们在用英语做事情的过程中学到了语言 , 有了成就感 , 尝到了成功的喜悦。任务型教学给课堂带来了新的变化 , 加强了语言教学的真实性、实用性和功能性 , 在开展早的地区也取得了一些成功的经验。但任务型语言教学总体上还处于实验与探索阶段 , 还需要不断完善。由于任务型教学推广力度大 ,速度快 , 面又广 , 涉及到许多学校和教师 , 而教师认识理解的偏差 , 教学水平与自身能力的差异以及其它原因 , 使不少问题随着任务型教学的推广显现出来。
     1.教师能力的限制
     任务型教学对教师水平的要求很高 , 但中学英语教师的水平差异是比较大的。由于学历层次、专业素质、教学能力的不同 , 加之重点中学与普通中学、城市中学与乡村中学的差别 , 任务型教学的推广遇到了不少困难。不少教师受自身能力的限制 , 对新教学理念不甚理解 , 对任务型教学感到力不从心。他们说:“教了这么多年的书 , 突然发现自己不会教了。 ”不少人拿着新教材 , 用着老方法 , 穿新鞋 , 走老路。
     2.传统教学观念的束缚
     任务型教学以任务为中心来开展教学 , 要求学生在“做中学” 。课堂要提供给学生充分的时间活动和讨论 , 这就需要打破传统的整齐划一的教学模式。对此有些老师感到不放心 , 他们担心课堂太乱 , 影响教学效果 , 学生学不到东西。因此在有些课堂上 , 老方法还是大行其道 , 如翻译法 , 讲授法等。教师严格控制着课堂并占据大部分时间。如课堂时间较充裕 , 就让学生做一点结对子活动或小组活动。如时间紧张 , 就不给学生时间活动。在这种课堂上 ,任务成了可有可无的东西。传统的“我讲你听 , 我问你答”仍占主导地位。
     3.任务设计的原则把握不当
    任务型教学给教师很大的创作空间 , 但如果对原则把握不当 , 设计的任务就不能很好地为教学服务。如有的任务过于简单 , 不具备挑战性 , 学生容易失去兴趣。有时任务过多 , 主次不分 , 学生不得要领或无所适从。有时任务过难 , 超出学生的能力和知识水平 , 学生无法完成。有时为了设计任务而设计任务 , 使任务不真实 , 脱离实际。
     4.教学条件的限制
     有的学校教室空间狭小 , 有些任务难以开展。有的班级学生人数过多 , 教师的检查指导受到了限制。课堂时间有限 , 教师担心完不成教学任务 ,