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摘要: 在第二语言习得中, 非智力因素中的动机与兴趣问题日益成为人们关注的焦点。因为动机的强弱与对二语是否感兴趣决定二语习得的成功与否。因此有必要展开大学生英语学习动机与兴趣的调查。本文对大学生英语学习的动机与兴趣进行了问卷调查, 并对调查结果作出分析, 找出问题所在, 并提出解决问题的措施, 以此来指导大学英语的教学。
　　1 . 0　引言
    在第二语言习得中, 在智力因素基本相同的情况下,往往是非智力因素起着决定性作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格特征。而在非智力因素中, 动机与兴趣又是至关重要的。学习动机( learning mo t ivat i on)是直接推动学生学习的内部动力。不同的研究者对动机有不同的划分。B row n(1994)把它分为三种: (1)综合动机, 主要指学习第二语言的总目标; (2)情景动机, 主要指第二语言习得的具体情景; (3)功课动机, 指为了完成特别的功课而产生的动机。在大学生中进行英语学习动机与兴趣的调查是很有必要的, 它是我们发现问题、改革英语教学的指导。
     2 . 0　大学生英语学习动机与兴趣调查结果与分析
     2 . 1　调查对象与方法
      调查对象为烟台大学本科一至四年级的学生, 共发放问卷 600 份, 收回有效问卷 582 份。其中大学一年级228 人, 二年级 116 人, 三年级 120 人, 四年级 118 人。调查方法以问卷的形式进行。
      2 . 2　调查结果与分析
      1)学习英语是否有用
      有 59 . 28%的大学生认为 “很有用” , 约 32 . 30%的大学生 “说不清楚” , 不足8 . 42%的大学生认为 “没有用” 。可见, 只有 59 . 28%的大学生认识到了学习英语对他们来说是有用的。统计检验表明, 高年级和低年级的大学生对于这个问题的看法是一致的。X2df= 2= 0 . 471, P> 0 . 05。
     2)学习英语的动力
      学习英语的动力来源于 “自己喜欢” 、 “四级通考” 或“其他方面” 的大学生各占 1ö 3 左右。统计检验表明, 在学习英语的动力来源问题上, 低年级和高年级的大学生之间存在着极为显著的差异, X2df= 2= 20 . 033, P< 0 . 001。低年级的大学生学习英语的动力首先是为了 “四级通考” , 占被调查总人数的 43 . 31%; 其次是 “自己喜欢” , 占被调查总人数的 29 . 07%; 再次是 “其它方面” , 占被调查总人数的27 . 6%。相对来说, 高年级的大学生经过了二至三年的英语学习, 已顺利地通过了四级考试, 同时对考研究生、选择职业等问题也有了较多思考, 因此, 他们认为英语学习首先是 “自己喜欢” , 占被调查总人数的 38 .24%; 其次是 “其它方面” , 占被调查人数的 36 . 59% , 再次才是 “四级通考” , 占被调查人数的 25 . 21%。
    3)学习英语的动机种类
    大学生学习英语的动机状况, 其中选择 “为了四级统考” 的人数最多, 占 35 . 74%; 其次是 “为了谋个好职业” ,占 31 . 79%; 再次是 “考研究生” , 占 28 . 18%; 最后是 “为了出国深造” , 占4 . 3%。X2 检验表明, 低年级和高年级的大学生在学习英语的动机种类方面存在着非常显著的差异。 X2df= 2= 15 . 878, P< 0 . 01。这主要是因为, 低年级的学生尚未通过英语四级考试, 因而顺利地通过考试是英语学习的主要目的; 而大学高年级的学生已通过了四级考试, 而且职业去向也日渐明确, 因而英语学习的目的与将来的职业选择密切相关。调查所列的大学生学习英语的四种动机,“为了四级统考” 、 “为了考研究生” 、 “为了谋个好职业” 都是工具型的动机,“为了出国深造” 既是工具型的动机, 也是结合型动机。由此可见, 对于我国目前的大学生来说, 在英语学习中主要是工具型的学习动机在发挥作用。
    4)对英语的喜欢程度
      总的来说, 26 . 98%的大学生 “非常喜欢” 学习英语。63 . 06%的大学生兴趣 “一般” , 明显不喜欢的大学生为9197%。这说明, 大学生对英语的学习兴趣比较低。统计检验表明, 高年级的大学生对英语学习的喜欢程度明显高于低年级的大学生。X2df= 2= 10 . 394, P< 0 . 01。这是因为高年级的大学生经过二年的英语学习通过了四级统考, 他们已基本上掌握了英语这种语言工具, 因而喜欢学习英语的人也就明显地比低年级的学生多。     3 . 0　加强英语学习动机与兴趣的措施
     3 . 1 分析学习动机低落的原因, 有针对性地寻找对策。从上述对动机调查的分析中, 我们可以看出学生英语学习动机低下的原因是对英语不感兴趣, 学习时情感体验是消极的。这种消极的情感体验可能是学生本身外语才能较低, 也许是教材枯燥, 教学方法陈旧、乏味。也许是其它科目学习负担太重, 或者是对英语及其包含的文化不感兴趣。对于以上种种原因, 应分别找出对策。肖得法、张积家(1994)认为对学习负担过重者, 应适当减轻学习压力; 对外语才能较低者, 应加强学习辅导, 延长学习时间; 对英语文化不感兴趣的, 应强调语言的工具性。在我们的教学实践中, 也证明这些措施是很有效的。采取这些措施后, 学生的学习动机有了明显的提高。
     3 . 2 在教学方面, 教师应努力提高教学质量, 激发学生学习动机与兴趣。
     1)加强目的教育, 让学生明确课程的目标要求, 或者帮助学生制定适合自己的学习目标。学习目标应清楚、明了, 使学生做到心中有数, 对自己有明确的要求以便时常进行自我评估。
     2)英语课堂教学活动灵活多变。有意识地创造具有信息差的语境引发学生用英语进行交际的内在动机, 使学生用英语进行交际。这样的课堂活动很多, 如双人小组活动、小组活动、角色扮演、讲故事、做游戏、听英文歌曲、学生共同完成一项写作(如写报告)等。在这样的课堂氛围中, 教师不是传统意义上的知识的灌输者, 而是鼓励者、咨询者或参与者。培养了师生之间融洽的关系, 调动了学生参与课堂活动的积极性, 提高了学生的学习动机,使学生成为学习的主体。同时, 在参与的过程中, 培养了大学生学习英语的直接兴趣, 促进了间接兴趣向直接兴趣的转化, 提高了学习效率。
      3)对学生以鼓励为主。让学生经常得到学习结果的反馈, 这种反馈应是积极的、建设性的。建立奖励的学习制度, 使学生树立学习信心。Krashen (1982)的研究表明如果学习者非常自信, 他们就愿意接受更多的知识。同时, 也要让学生明确自己的学习薄弱环节, 并有目的地进行这些环节的加强。
     4)授课内容难易适中, 由易到难, 避免过难或过易的现象。过难或过易都会造成学生兴趣的丧失, 失去学习的动机。
     5)介绍所学语言的民族文化。一个