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言必须了解文化。语言与文化关系密切 ,是因为语言是文化中一个颇为特殊的组成部分 ,语言直接反映一种文化的现实。文化的变化会在语言中体现出来 ,同样 ,不同民族独特的(unique)文化特点也会体现在各自的语言中 , “Di fferences in culture mean di f2ference in language (奈达 , 2001)” 。例如 ,英语隐喻“He is afox.” 可以译成相应的中文隐喻 “他是一只狐狸” ,但是 “She isa cat .” 却不能译为 “她是一只猫” ,因为中国文化中不把猫同“包藏祸心的女人” 联系起来。再如《大学英语》第二册和第三册课文中各有一句话:(1) …after I had told Walt or Larry what to do in a particularsituation。(2) …I t is as morally hard to turn her away as it is a lost dog。有的同学将(1)中的 Walt or Larry译为张三或李四 ,将(2)中的 “lost dog” 译为 “丧家犬” ,这种译法显然是未曾考虑到英汉两种文化之间的差异 , “汉化” 得过分了。
      5 　翻译训练力度不够
      译海茫茫 ,即使要想达到《大纲》规定的要求 ,也要通过反复操练和总结方可。目前全国大范围使用的几种大学英语教材对听、说、读的训练在量上是足够的 ,但对翻译的练习 ,要么是课后列上6 至 8 个汉语句子 ,要么是要求把阅读训练中划线的若干个句子译成英语。如此 ,学生远远达不到熟练的程度。就连衡量全国大学英语教学质量之一的四、六级考试对翻译能力的考核也不过是4到 5 个句子 ,且不是每次都考 ,这样就难以引起学生对翻译的重视。此其一。其二 ,目前 ,关于大学英语的教辅材料可以说是汗牛充栋 ,质量方面参差不齐。据笔者调查 ,非英语专业的学生几乎是人手一册 ,对课后的翻译作业大部分都是照抄照搬。连这么小的翻译量不去身体力行地去实践 ,难怪四级考试中的翻译部分的得分比较糟糕。
      二　措施
      那么 ,要提高非英语专业学生的翻译水平 ,应该从何入手呢 ? 笔者以为:
      1 　准确定位大学英语教学
      如前所述 ,翻译的重要性未能在大学英语教学中得到充分体现。故笔者建议把英汉互译纳入教学计划 ,在教学指导思想上予以足够的重视 ,真正做到有纲可循。其次 ,任课教师在教学中要平衡和协调听、说、读、写、译的关系 ,穿插讲解翻译的基本规律及技巧 ,如增字法、减字法、省略法等 ,以求尽可能地把翻译的地位凸出来。但要避免顾此失彼。
     2 　夯实英语基础,加强汉语学习
     涉猎翻译之初 ,大部分学生面临的问题是英语水平低 ,汉语表达能力较差。所以 ,在基础阶段 ,应指导学生在学好精读的同时 ,大量阅读外文材料 ,引导他们背诵精彩篇章 ,并通过分析学生译作对英汉的词语搭配差异、句型结构差异、文化差异以及如何转换做归纳总结。如:汉语中的 “你可以想象出 …” 英语中有一个常用句型 “I t does’ t take too muchstretch of the imagination to + V. …” ;汉语 “陷入两难境地 ,左右为难” 英译时常可处理为 “be torn between A and B” 等。另外 ,母语的学习也不容忽视。据调查 ,不能用汉语正确表达自己思想的大学生不在少数 ,毋庸谈驾驭汉语了。令人高兴的是 ,全国许多高校都开设了大学语文等相关课程 ,这将对学生汉语水平的提高起到一定的促进作用。需指出的是 ,笔者并不是要使学生们个个成为翻译高手 ,而是在他们力所能及的范围内 ,提高他们的双语水平。
     3 　调整四、六级考试翻译题型的导向作用
     全国大学生英语四、六级考试无疑对推动大学英语教学改革发挥了不可估量的作用。美中不足的是其把翻译(仅仅是英译汉) 列为考核内容是 1995 年 ,且与 Cloze、 CompoundDictation、 Short - answer Questions交互使用。鉴于翻译对多数学生来说是一薄弱环节 ,可否把翻译题(英汉互译)与Listen2ing Comprehension等题型一样列为必考题。亦或加大其在整份试卷中的比重。这虽然会加大批发试卷的工作量 ,但这一举措会使师生重视翻译 ,有利于学生语际转换能力的提高。