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由于其忽视了语言交际能力的培养而被强调语言学习的目标是交际能力的交际法所代替 ,因此 ,翻译在教学过程中的地位和作用被大大削弱了。即使在课文的讲解中教师采用了传统的翻译之法 ,翻译只是非常肤浅地被用来比较两种语言之间的异同 , 大多注重的是语言形式而非语言内涵 ,此时被强调的不是翻译能力 ,而是翻译知识。抑或把翻译当做理解和巩固语言知识的教学手段。对于翻译技巧的讲授则缺乏整体的规划 ,往往有时间就讲 ,没时间就不讲 ,随意性很强。至于对学生进行系统的翻译训练 ,那就很少了。教材中分量犹显不足 ,质量上又尚待改进的翻译练习只是被简单地一笔带过 ,常常是强调一下翻译材料中重现的课文关键词和句型 ,对对答案 ,而把对翻译活动本质、 翻译技巧和方法的探究撇在了一边。针对上述情况 ,我们建议教师首先要确立翻译作为语言基本技能来教的指导思想 ,充分利用精读教材所提供的语言活动材料 ,把翻译知识和技巧的传授融入到精读课文的教学中去 ,有意识地培养学生的翻译能力。例如 ,教师可以在每篇课文中有目的地选取一些句子或是段落对学生进行有针对性的翻译训练 ,通过原文与译文在词的语义和语用、 句子结构、 语篇布局等各个方面的深层次的对比分析 ,使学生理解翻译知识和技巧 ,还要辅以适当的补充练习 ,使学生在句子和语篇层面上加强翻译训练 ,作进一步的消化巩固。练习的形式可以是多种多样的 ,课内的 ,或是课外的 ,独立思考 ,或是开展讨论等等。这样的翻译教学是有的放矢的 ,也应该是行之有效的。当然 ,对学生翻译能力的培养不应只依赖单方面的翻译知识的传授和技巧的训练。听、 说、 读、 写、 译五种语言基本技能不是孤立的 ,而是相辅相成的。在语言教学中 ,培养翻译能力还要从其它诸多方面着手 ,如通过加强词汇和语法教学 ,夯实学生语言学习基础;通过加强精听、 泛听、 精读、 泛读训练增加学生的语言输入 ,为语言输出做好质量上的前提准备;通过加强中西方文化的对比分析培养学生语言学习和运用中的文化意识 ,提高文化素养等等。
参考文献:
〔 1〕大学英语教学大纲修订组 1 大学英语教学大纲(修订本) [ Z]1上海:上海外语教育出版社 ,19991
〔 2〕李荫华1大学英语 Š综合教程(全新版) [M]1上海:上海外语教育出版社 ,20011本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。