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提问是通向发现的钥匙。提问能引起学生的好奇，激发学生开动脑筋。在“英语语言学导论”课程中，诸如“语言是怎么产生的？”、“语言有什么功能？”之类的问题很容易激发学生的想象力，他们往往能想出各种各样的可能性。当不同的回答出来后，教师可以引导学生进行归纳整理，理出头绪，排除重叠。最后再简要地介绍一些现有说法，尤其要突出学生的回答与现有理论的重合之处，以增强学生从事语言研究的自信心。这样做，要比照本宣科，直接交代已有研究成果要好得多。又如，在教语用学的含意时，我们可以给出没有语境说明、不完整的对话，让学生联系自己的生活经验，想象各种可能的情景，解读说话人的意思。比如：

A:＿＿＿＿＿＿

B: He is a student.

我们让学生设计合理语境，填充A可能说的是什么样的话，启发学生对B的回答从不同角度进行解读，进而领会间接言语行为与会话含意在日常生活中的应用。

（2）聚焦语言事实，引领学生探寻语言规律

语言表面上看纷繁复杂，而实际上充满了规律性。语言学的一个重要任务就是去揭示、解释各种规律。语言学教材中往往都会列出前人已经研究出来的各种规律。如果我们在教学时直接向学生介绍这些规律，就容易使课堂变得索然无味，学生就会成为被动的接受者。为了避免出现这一情况，我们选择变介绍规律为寻找规律。为此，我们采取的课堂组织形式是：“（学生）阅读观察语言素材——（教师）启发提问——（学生）独立思考/小组讨论——（教师）讲解总结——（学生——老师）答疑”。

比如，我们在教音位变体、义素变体（如复数义素-s、过去时义素-ed）时就向学生陈列出变体分布的各种情形，然后让学生找出特定音位或义素的变体及其分布特征，让学生感受到变体也是有规律的。在教语音同化规则、词的分类、选择限制时，这一方法也十分有效。

精彩的语言往往会令人叫绝，回味无穷。从语言学角度看，仅仅体会精彩是不够的，更要说出其中的“名堂”。为此，我们可以不时地围绕课堂教学的主题，向学生呈现妙语趣言，如一篇报道、一则广告、一个笑话、一幅图片、一个短片等，让学生思索精彩是怎么产生的。这种探索性教学活动能够激发学生的积极投入，有助于维持学生对本课程的兴趣。

（3）解析术语定义，帮助学生克服学习难点

术语教学是语言学课程教学中的难点。一般的做法是给出书本上的定义，然后再解释一番，其结果学生仍旧感到似懂非懂。相反，如果我们把术语的定义进行必要的“解剖”，学生就能更完整、更彻底地把握术语。术语教学的其他一些方法包括定义比较法、实例阐释法等。总而言之，我们要对术语给予更多的研讨，而不能满足于简单的定义法。

（4）重视语料收集，指导学生开展语言研究

为了做到理论联系实际，我们在讲解特定语言学知识时会有意识地吸引学生关注语言的实际使用。例如，在讲社会语言学中不同性别的语言差异时，我们让学生搜集日常生活或文学作品中男性和女性的话语，通过比较分析，发现不同性别在词汇、句法、语篇、语用、语音语调等方面的差异。一手语料的搜集是我们考核的一部分。同时，我们鼓励学生就自己搜集的语料加以分析。比如，在让学生搜集大量的新闻标题后，引领他们关注标题的句法特征，这样，抽象的句法学变成了实用句法学，学生会觉得有趣易懂。同学们可以独立查资料，也可以以小组为单位，查寻结束后再互相交流。

（5）介绍研究资源，指导学生搜集研究资料

要帮助学生学好语言学，仅仅给他们提供教材上涉及的内容是不够的。同样，要帮助学生学会语言学研究，仅仅讲授语言学理论知识也是不够的。我们应该帮助学生学会掌握如何独立进行学习、研究的方法。我们采用的方法是：（1）给学生提供研究资源信息，教给学生如何利用图书馆书架、期刊部、网上资源（CNKI,EBSCO, ELSVIER等）、互联网搜索引擎（如yahoo, google等）寻找资料。（2）布置信息查询类作业，如让学生到图书馆或互联网中寻找索绪尔、乔姆斯基等的背景信息，就同一主题（如语言定义、语境定义等）寻找多种不同的文献。

（6）介绍研究范本，帮助学生掌握学术规范

为了让学生熟悉研究方法，我们挑选具有代表性的、短小精湛的研究论文（涉及摘要、关键词、结构、文献引用、注释、参考文献等），通过介绍相关研究，指导学生如何设计研究问题、研究方法，如何安排文章结构，如何引用文献、书写文献目录（APA）等，尤其强调不得剽窃。作为考核的主要内容之一，我们布置学生撰写课程论文，在实践中学习和运用正确的学术论文写作规范。

（7）安排课堂汇报，引导学生打造学习团队

为了培养学生的团队协作精神和习惯，我们将学生分成4~5人不等的小组，就部分专题（如“合作原则”、“社会方言”、“语用失误”、“第一语言习得”）开展团队工作，涉及资料搜集、材料整理、制作课件、课堂汇报等过程。我们要求每个小组明确分工，同时强调团队协作精神。从实践看，学生非常喜爱这种教学安排，热情很高。制作的课件非常具有创造力。当然，教师需要提前数周指定汇报时间，在学生制作课件的过程中要注意对内容的把握，要求学生至少提前一周将课件通过因特网电邮提交，对学生制作的课件提出修改意见。这一举措能充分调动学生群体参与课程、课堂的积极性。学生“以我为主”，在合作过程中相互学习、共同学习，成为名副其实的学习团队。

三、几点建议

在“英语语言学导论”课程中实施研究型教学，可以打破过分侧重传授系统语言学知识的教学框架，变一言堂的灌输为共同思考、相互对话、寻求规律的活动，激发学生对语言的敏感性、好奇心、兴趣，培养学生观察、分析、探索语言问题的能力等。通过开展包括观察比较、分组讨论、课题研究、学习汇报、专题性活动等研究型教学活动，可以大大丰富课堂形式，调动学生参与课堂的积极性，变被动学习为主动学习，有助于创造一种愉快、宽松、民主、和谐、合作的教学环境和师生关系。

但是，从本人的实践出发，笔者认为在“英语语言学导论”课程中实施研究型教学需要注意以下三个方面：

（1）建议教师主动适应角色转换。新的教学方式对教师提出了新的要求，即从知识传输者变为多重角色，集知识讲解、活动组织、行为监控等任务于一身，重启发，多鼓动，指导超越课堂，包括课件制作方面的指导。这就要求教师能够多才多艺，具有很好的组织能力和控制能力。

（2）建议将研究型教学与传统教学方法做适当的结合。传统接受型教学虽然有很多的局限性，但也不无其优点，如知识传授的系统性和充足的信息量。研究型教学由于给学生更多的时间和空间，往往会抑制教师的传授作用。因此，研究型教学模式不宜全程大量单独应用，而应和其他教学法配合使用。（范惠林,赵思宏，2002）

（3）建议改进考核方法，促进学生全方面参与课程。学生参与课程的深度和幅度是课程教学取得成功的关键。由于教师主宰课堂，加上“英语语言学导论”非核心课程，理论性强，教师很少给学生布置作业，只是在最后阶段布置考试或写论文作为考勤之外的全部考核内容，结果学生平时轻松，最后紧张。引进研本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。