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在我国的英语教学中,阅读教学始终占有极为重要的地位,因此阅读教学研究也始终是广大英语教师和研究者关注的对象,在有关阅读教学的研究中,图式理论、元认知理论、相互作用模式、语境理论、语篇分析理论……举凡与阅读相关的各种语言学理论,可以说都被引入到了英语阅读教学的研究中,并取得了一定的研究成果,在一定程度上提高了我国英语阅读教学的水平。但是,到目前为止,我们所有这方面的研究,仍然只将阅读看作是一个阅读者对阅读材料的静态与单向理解的过程,忽略了阅读乃是阅读者与作者的对话这一本质特征。因此,研究者们在运用上述理论进行研究和指导教学时,虽然也强调阅读者在阅读过程中的主动性,但这种主动性始终被限制在静态与单向的层面上,而不是在双向交流的互动中来考虑,结果是既影响了阅读技巧的运用,也影响了阅读水平的提高。据此,本文拟用巴赫金的超语言学理论,从话语的对话性的角度,谈谈对英语阅读教学的看法。

一、话语的对话性

在巴赫金看来,话语因与社会—历史和意识形态的紧密联系而具有的5个特征,决定了话语具有双重的指向———既针对话语的内容,又针对另一个话语(他人的话语,即对他人话语的态度),因此,不仅在完整的对话之间,而且在话语的任何一个有意义的片断,甚至一个单词中,都存在着对话关系,更进一步,在不同的语体之间,不同的社会阶层之间,甚至凡是能够表现一定含义的事物之间,也都存在对话关系。所以,“语言只能存在与使用者之间的对话交际之中。对话交际才是语言的生命真正所在之处。语言的整个生命,不论是在哪一个运用领域里(日常生活、公事交往、科学、文艺等等),无不渗透着对话关系。”^[3](p242)

二、对话与阅读课

基于巴赫金超语言学的对话理论,笔者认为阅读的课堂教学应被视为一种学生、教师与文本间的对话交际,即在教师的帮助下,学生与文本(作者的对话。这才是真正的以学生为中心的阅读课,教师只是学生与文本———作者的桥梁,是学生与作者对话的一个帮手。

学生如何与作者“对话”呢?教师如何起助手作用呢?

首先,学生应将阅读课视为一个充满张力的话语场。在这个话语场中,学生、教师、作者应为三个活生生的平等的话语者。学生带着自己既往的社会历史性,在阅读课中参与对话,以主角的方式,而文本的作者则带着他的社会历史性,以他的文本为代表积极地参与对话,文本中所有的句子都不再是只有语法功能的句子,而应视为表述,即是一种具有指向性的代表作者个人的言语行为。所有的句子都成为表述,是言语交际的单位,成为了在与阅读者———学生对话中的对语。因此,它们不是毫无生气的独白,而是期待着被理解,被学生理解。在课堂语境中,它就是在对学生言说,在期望着学生的应答,赞成,反对等。

三、对话与标题

在文本(作者)与听者(学生)相逢的新的第三世界:阅读课这一交际世界中,学生应如何对话呢?笔者认为学生应像日常交际那样,大胆地开口交谈;阅读应视为一个对话过程,有开始、进行与结尾。在日常交谈中,对话双方往往通过对方的第一句话,或某一神情,在特定的情形中,就能猜到他想谈论什么,甚至如何谈论。因此,在与文本(作者)交流时,课文的标题可为学生弥补因缺少面对面的对话而带来的困难,如无法根据对方的表情猜测对话内容,语境要素缺损等。学生站在对话者的立场上,可将标题视为对话的另一方———一个能为即将开始的交谈提供重要的语境因素的活生生的一方,通过与它的对话来推测文本(作者)将向读者即学生倾诉的内容。

笔者以《21世纪大学英语》读写教程(第二册)Unit2 Text A Why They Excel为例。站在对话者的立场上,听者(学生)能从作者言说的第一句话———Why They Excel听到什么呢?在这样的对话语境中,显而易见,听者自然会追问:谁→优秀→为什么。

这样学生便能在一种自然的对话语境中,灵活应用了通过标题猜测全文的阅读策略,根据笔者的调查,这一策略常被公外的学生在以传统的方式进行阅读时而忽略,从而影响了他们的阅读效率。又如《21世纪大学英语》读写教程(第一册)Unit 8 Text A Foreword。咋一看这一标题,学生似乎认为难以与它进行对话,但如果他们注意到了作者BillGates,大部分的学生则会有恍然大悟的感觉,发现自己正在与大名鼎鼎的BillGates对话,于是该标题Foreword—前言的对话范围一下就缩小为他所写的某本书的前言,而非任何其它书的前言。那么,根据BillGates所特有的社会—历史性,学生又可将进一步的对话限制在计算机、信息高速公路方面。从而使他们的阅读从一开始就有明确的针对性,而不是像那些只重细节的学生,由于在整个阅读过程中缺少预见性,以至在读完一篇文章后仍无法从整体上把握其中心思想。再如《21世纪大学英语》读写教程(第二册)Unit 1 Text A Winston Churchill-His Other Life。根据此标题,站在对话者的立场上,学生从中能听到什么呢?他们首先知道对话的内容是Winston Churchill;其次根据His Other Life,他们又可对紧随其后的内容做进一步猜测,从而猜到他们将要谈论的Winston Churchill并非是人们心目中的驰骋世界政治舞台的Winston Churchill,而是另一个Winston Churchill,可能是一个生活中的Winston Churchill,也可能是一个鲜为人知的Winston Churchill,但绝对不会是作为政治家的Winston Churchill。从而减少了学生阅读的盲目性。

这样,一开始就让学生把阅读看作为一次对话;而此对话的第一步就是与文章标题的对话,因为它能使阅读者在一种自然的交谈中,把握中心,推测全文,建立一个对话语境。

四、对话与段落

在根据文章题目与作者建立了文本对话的语境后,学生便进入了对话过程的第二个阶段,即围绕主题通过段落与文本作者进行深入细致的交谈。那么应如何与段落对话呢?

首先,根据巴赫金的超语言学,笔者认为应将段落视为具有完成性的“表述”来进行对话。巴赫金认为“表述的完成性———在仿佛是言语主体交替内在方面,这一交替之所以能实现,正是因为说者说尽了(或者说写尽了)他在此时此刻或此种条件下想说的一切。我们在聆听或阅读的时候,明显地能感到话语的结束,仿佛听到说者的结束语 ‘dixi’。”^[4](p158)也就是说,这种完成性并不是以句子的结束为标志的,而是以能否唤起回答作为回应为标志。因此,表述的完成性既包含着话语指物内容在逻辑上的完成,也包含话语作者的完成的意志,即包含着说者对听者应答的期待。

基于此,笔者认为文章的段落不应仅视为是由若干句子组成的一段文字,而应将它看作一个完整的表述,具有一定的完成性,是为作者交流思想而服务的,因为“他(作者)期待的不是消极的理解,不是把他的思想简单地复现于他人的头脑中,而是要求回答、赞同、共鸣、反对、实现等等”^[4](p51)。而阅读者,实际上,在接受和理解言语的意义,他同时就要对这一言语采取积极的应对立场:同意、或是不同意(全部还是部分同意),补充它,应用它、准备实现它等。因此,笔者认为段落的阅读是追问与回答,是读者与作者的对话;段落是学生与作者根据标题建立起来的文章语境中的言语交际链条中的一环,即具有相对的独立性,又连接着下一环,即下一个段落,直至最后一环———全文的末段,就像交谈中的一组组对语,一个对语紧接着另一个对语,直至对话结束。

既然读者应把段落视为表述进行对话,认为它是一个带有作者个人指向性的言语行为,一个言语交际的单位,那么,在阅读中,就应根据表述具有的特点,灵活自然地应用日常对话中的一切策略,以达到有效地与本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。