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以上我们讨论了对话与标题、段落。那么,对话与语篇有无联系呢?当然有。笔者以为一个意义完整的段落为一个表述,因为表述具有完成性。同样,表述还具有对话性。巴赫金认为“任何一个具体的表述,都是特定领域中言语交际链条中的一环”^[4](p1177)。“每一个表述首先应视为是对该领域中此前表述的应答(我们在这里对‘应答’一词作最广义的理解):它或反驳此前的表述,或肯定它,或依靠它,或以它为已知的前提,或以某种方式考虑它。”^[4](p177)在巴赫金看来说者与听者相逢于第三个世界,交际的世界,进入积极的对话关系。

基于此,笔者认为文章的段落与段落间也存在着一种对话关系,上一段和下一段应视为对话链中的一组对语,即相互联系又互为独立。因此,阅读者除了能与单个的段落对话之外,还可以将两个相临的段落视为一组对语———两个对话者,以第三者的身份倾听,从而建立起一种阅读者与段落,段落与段落间的三方对话关系。在这种对话模式中,学生的一大阅读障碍———语篇问题便迎刃而解,因为读者可以至始至终站住一个制高点,与作者进行从部分到总体的全方位对话,从而达到真正意义的交际。以《21世纪大学英语》读写教程(第一册)Unit8 Text A Foreword的第6段与第7段为例。在未做任何提示的情况下,笔者让学生概括第七段的大意。

结果学生的大意花样百出,有的认为是The revolution in communications is just beginning;有的则认为是关于一场争论等等。之后,笔者让学生重做一次,同时提示他们将第6段、第7段分别视为两个即相互独立又相互联系的对话者,把它们看作对话中的一组的对语,他们自己则以第三方的身份参与,倾听它们的对话。结果学生便轻而易举地得出第7段的大意应为: BillGates认为的information highway即:It will serve the purposes users want。那么,原因是什么呢?这是因为第6段讨论的是人们对information highway的猜测与误解,但末句“but they are not the highway”否认了这些猜测。于是,作为第三方的听者当然也想知道什么是信息高速公路。因此,他们自然会带着这个疑问去倾听对话另一方第7段怎么说。

又如《21世纪大学英语》读写教程(第二册) Unit3 Text A The Tale of a Cultural Translator。笔者首先让学生分别阅读第9、10、11段,然后要他们归纳每段的大意。结果很不理想,尽管有少数学生认为At times something far more important than good English was needed应为9段的中心思想,但当被问及something far more important具体指什么时,他们却很茫然;至于10、11段的大意,大部分的学生只笼统地认为是举例,但当笔者进一步问及所举例子的目的以及从何角度选择例子的时候,他们几乎完全不清楚。鉴于此,笔者让他们把第9、10、11段视为一个意义段落,并在此基础上,将在三段分别看作三个对话者,他们自己则以听者的身份倾听它们的交谈。

这样,学生们便迅速发现这三段在共同谈论同一个主题即At times something far more important than good English was needed。带着这个话题语,站在听者的立场上,逐一审视这三个对话的例子,于是他们发现9段谈论的是发生在公司内部的两个例子: 10段谈论的是George为消除文化冲突为美方做出的努力; 11段则是关于George在消除文化冲突方面为日方做出的努力。在这种对话模式中,他们自然能得出something far more important than good English was needed中something的具体意思应为文化,从而达到深层次的理解。

再如《21世纪大学英语》读写教程(第二册)Unit4 Text A Turning Failure into Success。笔者让学生归纳第12段的大意。由于他们在这方面有了一定的训练,接受了阅读者与段落,段落与段落的三方对话模式,所以这次绝大部分的学生都能快速地总结出该段的大意为:通过实例表明failure can make a positive contribution to your life once you learn to use it;而不是向以往只知道是举例。这是因为他们发现11段与12段本身就存在一种对话关系,因为第11段在谈论failure的positive contribution,第12段则是以亲身经历加以说明。因此,它们是一组对话中的两个对语。于是,学生便在这样一种对话关系中,做到了细节语篇并重,解决了在阅读过程中,忘记使用与语篇有关的阅读策略的问题。

六、对话与语体

以上是对语篇问题的讨论,下面笔者想就语体也做一点尝试。我们知道英语文章主要有四种写作手法: exposition说明, argumentation议论, narration记叙及description描写。那么,针对不同语体的文章,阅读者应用不同的对策,给予不同的注意。比如对于exposition与argumentation,阅读者应注意其逻辑推理方式与段落特征。逻辑推理方式主要有两种:演绎法与归纳法。这两种体裁的段落结构特征有3种常见的模式:从例子到结论或作者观点;从作者的观点到实例;从原因(问题)到结果再到具体结果。在记叙文的阅读中,阅读者应注意时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素。阅读线索可分为时间、空间及人物活动三个方面。目前,我国大学英语教材使用的文章主要涉及exposition、argumentation与narration这三种体裁。对此,英语教学中存在的问题不是学生不知道这些理论知识,而是他们记不住,或虽然记住了但在阅读过程中却忘记使用。这才是问题所在。那么,该如何解决呢?

笔者认为这一问题仍可在巴氏超语言学的对话框架中得以解决。因为一篇文章可以被视为一个表述,而表述具有针对性特征。巴赫金认为,对话至少包容着两个主体的表述,两人之间存在着对话关系,所以表述总是要诉诸与某人,总是针对某人的,“说者的话语里总带有诉诸听者的因素,总以听者的回应为旨归,这一点正是在对话中表现得最为鲜明。”^[4](p191)在表述中始终存在着一个受话对象,因而说者在表述时,就得考虑说话对象谈话时的情况,对这些情况的考虑,将影响的说者对表述体裁、语言手段即表述风格的选择,所以巴赫金认为:“说者对一切语言手段的选择,都或多或少受到受话者及预见中应答的影响。”^[4](p186)

鉴于此,阅读者在与文章对话时,首先应把整篇文章视为一个表述,以文章的标题、每段的首句、末句为主要线索与作者进行简短对话,从而确定作者是在说明、议论、记叙还是在描述某件事情,进而确定他的针对性,他的交际手段,即体裁。然后根据自己所处的对话语境,阅读者方能本能地使用适当的交际手段与文章、作者进行有效的交流,从而改掉一些阅读中的积习,诸如读完一篇文章后,还不知道其体裁,当然也谈不上使用相应的阅读技巧,或在阅读过程中忘记使用这些技巧,致使阅读与技巧应用的割裂。

就《21世纪大学英语》读写教程(第一册)Unit 9 Text B The Population Problem: Everybody s Baby,笔者在两个水平相当的平行班做了这样一个对比试验。在一个班,笔者采用传统的授课方式即至下而上的方式讲解了这篇文章,然后让学生解释课文标题:为什么作者用everybody’s baby来描述population的问题,以及文章的语体。结果对第一个问题,许多学生不知如何回答只知很有趣。对第二个问题,大部分学生只笼统地回答为人口问题,无法清楚地解释作者的思路。当被问及是否在阅读过程中考虑过语体问题时,绝大部分的学生说没有,认为它与阅读没有多本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。