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既然考虑到了这一点,但当被问及是否在阅读过程中应用了相应的技巧从总体上把握全文时,有的说用了一些,有的则说完全未用,原因是没有足够的时间或忘记使用。在另一个班,笔者采用了不同的教法,收到了完全不同的效果。笔者首先让学生将全文视为一个活生生的对话者,他们自己则作为对话的另一方;进行一次粗线条的对话,话题则是The Population Problem: Everybody s Baby。并提醒他们以此话题为主要线索,同时注意倾听作者的口气:说明、议论、叙述或描述,以及谈论此话题的方式。这样一来,学生的身份便从一种被动输入的地位,一下提升到了平等对话者的地位,于是他们在交谈中也能本能地应用各种交际手段去与标题、段落、段落与段落,最终达到与作者的交流。于是从标题的对话,学生们自然要追问everybody s baby的指代。带着这个疑问,他们开始与第一段对话,发现此段作者引用了大量数据以说明急剧增长的人口给世界造成了食物短缺的问题。于是,结合标题学生已经知道作者是以说明的方式向读者解释人口带来的问题。那么在此基础上,学生在接下来第二段的对话中,作为对话的一方自然会对本段的话题进行逻辑上的猜测,猜测可能会带来的另一个问题。结果第二段的确谈论的是另一个问题:污染问题。就此问题,对方从三个方面: airpollution,waterpollution, land poilution加以说明。根据前两段的逻辑线索,学生能轻松地预测到对方可能谈论的话题:第三个问题。结果第三段谈论得正是第三个问题:人口与空间的问题。通过与第四段首句的对话,学生便知道他们的对话已进入尾声。因为对方在给出结论即如果人类不解决人口迅速增长的问题,那么上面提到的三个方面的问题就会发生。通过这一粗线条的对话,学生一下就领会了对方的对话意图及表述方式:向读者说明人口激增会带来的问题;其表述体裁为说明类。因此在进一步的对话过程中,学生自然会十分注意逻辑线索,以一种从总体到细节的方式,去把握全文,自然也能正确地回答everybody s baby指代:一指人口问题需要人们的关心,二指它处于初期阶段。

笔者又以《21世纪大学英语》读写教程(第二册)Unit 1 Text A Winston Churchill———His Other Life为例。笔者仍用同样的方法在两个水平相当的班进行了对比试验。结果表明,用传统教法教授的那个班,学生只是拘泥细节———字词句的理解,缺乏从总体上把握全文的观念,更谈不上根据不同的语体使用不同的阅读策略。因此他们对课文的理解是片面的,是一种被动的理解。在第二个班,笔者采用了截然不同的教学法,改变了学生的角色,让其以平等交谈的一方与整个文本对话,使他们在这个充满张力的对话过程中,通过问与答的探索,成为积极的对话者。而在此过程中,笔者只起一个桥梁作用。

首先笔者提醒他们标题中的His Other Life,请他们根据对方的交谈方式,选择自己与此相对应的交谈方式。然后让他们与文本进行首次简短的对话。这时大部分的学生都意识到了对方在向他们讲述Churchill生活的另一面,是以叙述的方式展开的。

于是笔者以此为契机,提醒他们在倾听时,应注意的要点。因此大部分学生在与文章进行第二轮交谈时,知道以时间为线索,去捕捉人物: Churchill；事件:学习绘画;原因:想逃避被革职的现实;结果:在绘画上取得了了不起的成就。这样,通过倾听对方的诉说方式,应用日常的交际手段,学生从一开始就能在一个自然的语境中建立一个全局观,并能本能地应用相应的阅读技巧。因此,笔者认为与文本对话的最好方式应是: title→style→discourse→paragraph的对话模式。

七、结束语

根据巴赫金的对话理论,笔者认为阅读应被视为对话,一种读者与文本间的对话,这种对话的最好方式应是:读者与title→读者与style→读者与discourse→读者与paragraph的对话模式;阅读过程则是对话过程。在此过程中,读者会自然地启动日常对话过程所使用的交际手段,从而达到有效地交流。鉴于此,笔者认为一次成功的阅读应是一次成功的对话,是一次综合诸种对话技巧的成功应用。

参考文献:

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