英语论文网

摘　要:任务型教学法是将任务引入教学中,使学生在完成任务的过程中习得语言的一种外语教学方法。本文在介绍任务教学法的基础上,通过采用问卷调查和实证研究的方法,探讨其在写作课中的具体应用。问卷结果说明,大部分学生对基于此教学法的作文测试不能掌握,通过对两个班的学生进行实验表明,在写作课中采用这一教学法可以调动学生的积极性,改变写作课沉闷的气氛。以其有意义的交际和真实任务的完成为重心,将语言与学生的生活、需求紧密相连,符合培养现代外语人才的需要。

关键词:任务型教学法语言测试学习任务写作课任务型

教学法(task-based languageTeaching)是20世纪80年代以来兴起的一种外语教学方法,其核心是让学生在完成有现实意义的任务的过程中习得语言。任务型教学基于苏联心理语言学家Vygotsky[1]提出的关于语言和学习的理论。他认为,知识的获得首先是人们相互作用( interpersonally)的结果,然后才转变为自己的知识( intrapersonal)。重视学习的社会性,将心理和语言与之相结合构成了任务教学法的基础。随着改革开放的深入发展和经济全球化的不断推进,尤其是中国加入WTO后,社会急需具备英语实际应用能力的各种人才。根据教育部高教司[2]制定《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。在教学中采用任务教学法,让学生通过运用语言来完成任务,从中提高认知能力和处理问题的能力。任务的真实性、趣味性、交际性和拓展性等特点能够连接学生的语言运用与社会需要,使学生在自然、宽松的学习环境中更好地学习语言。

1　任务教学法及学习任务任务教学法是指课堂教学中,学生通过完成一系列任务来达到语言学习的目标,让学生在完成任务的过程中来学习、习得语言,提高语言交际能力。教师通过学习任务的制定来引导学生运用相关的知识、技能和交际策略等来完成任务。其核心思想可归纳为通过“任务”这一教学手段,让学习者在实际交际中学会表达思想。在此过程中,学习者不断接触新的语言形式,发展自己的语言系统。Peter Skehan[3]提出了任务的5个主要特征: (1)任务以意义为主; (2)任务中要有问题需要通过语言交际进行解决; (3)任务与真实世界的活动有类似之处; (4)首先要完成任务; (5)根据结果评估任务。同时提出了3种不同的教学任务设计模式,即结构型(structure-based)、交际型(communication-driven)和中间型( intermediate position)。“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用,比如,完成某一任务时,一定要使用某一特殊语言结构;“交际型”教学任务则强调任务的自然性和真实性;“中间型”教学任务( intermediate position tasks)则既重视任务的自然性(naturalness of tasks)和真实性,也强调要通过任务的设计与方法的选择,照顾到语言形式的练习,以增加中介语的机会。Brown等[4]根据任务的性质将任务分为静态任务(static task)、动态任务(dynamic task)和抽象型任务(abstract task)。上述第1种只涉及视觉信息,用于单向的弥补差( informationgap),如向别人描述简单的事物等;第2种涉及信息因素的变化,比如描述车祸、讲故事等;第3种涉及非语境化的信息因素,比如发表一种观点意见等。任务型教学的教学效果取决于诸多因素。Nunan[5]指出学习任务一般包括以下几个要素:任务的目标(goals)、构成任务内容的输入材料( input)、基于输入材料的各项活动(activity)、任务所隐含的教师和学习者角色(teacher role and learner role)及学习环境(settings)。

2　任务教学法的应用

2.1　学习者的需求受语言学、语言教学和心理测量学的影响,语言测试大致经历了以教什么就测什么为特征的前科学测试阶段, 20世纪90年代以来基于任务的语言教学渐渐兴起。受此影响,基于任务的语言测试(task-basedlanguage assessment)随之兴起。这种趋势可以从近年CET4的作文题中初见端倪。通过对200名在校二年级非英语专业学生的测试,其中有30%左右的学生不知道如何写这类文章。可见学生对基于任务的语言测试还比较陌生,不知该如何下笔。而在传统的写作课中通常是老师布置一个作文题,学生完成后,老师讲解。其讲解也主要是针对文中出现的语法错误,遣词造句以及篇章结构。作文题型则基本是以传统的三段式为主。而“基于任务的语言测试”的核心是“任务”,在语言教学中,“任务”指的是为达到某一具体的学习目标而设计的活动。在测试中,这里所说的“任务”实际上就是一种真实世界的活动(real-worldactivity)。近年来,一些学者尤其倡导测试中使用与非测试环境下特征一致的“真实”任务,认为应试者应把测试当作真实的语言运用。因此在写作课中引入任务教学法,既能使学生在真实的语言活动中习得语言,又能提高学生的写作能力。

2.2　学习任务的设计和具体运用范例　　

以2003年6月大学英语四级考试试题的作文题为例,该作文题目为“假设你在某日某时某地目击一起车祸,就此写一份见证书。见证书必须包括以下几点:1.车祸发生的时间及地点2.你所见到的车祸情况3.你对车祸原因的分析An Eye-W itnessAccountof aTrafficAccident”该作文题包含了静态的任务,即第一点说明车祸发生的时间及地点;动态的任务,即第二点描述车祸的发生情况;以及抽象的任务,即分析原因。学生不一定都经历过真实的车祸,所以对这样的作文题常常会感到棘手。如果我们将任务型教学法引入写作课堂,学生完成过类似的任务,那么对事件的发生过程就会有一个清晰的认识和深刻的记忆,而后对其进行描述也就会得心应手了。将这一作文题设计为一项具体的任务。在3种任务设计模式中选择使用“中间型”模式,因为“中间型”教学任务既重视任务的自然性和真实性,也强调要通过任务的设计与方法的选择,照顾到语言形式的练习,以增加中介语的机会。由于我们教学的对象是中国学生,在客观条件上缺乏一个真实的环境,学生缺乏将所学知识运用到实践中的机会,这样常会导致他们不能正确地运用已经学过的语言知识,这也是“结构型”教学任务模式的局限性。但是如果采用“交际型”模式,单纯通过在真实的环境中来学习,因为英语不是我们的母语,要到国外去学习对我们大多数学生来说也是不现实的。

所以在此我们采用“中间型”模式,语言的形式和意义两者都可兼顾。既可让学生学会某一特殊语言结构,如饭店英语;旅游英语;科技英语等专门用语,又可使他们学以致用。先给学生设计一个具体的任务,让其完成,再以报告的形式写出该作文。分别对两个二年级非英语专业的各40名学生进行了实验。实验前通过interview的方式分别对他们进行了调查,一半以上的人不知道如何表达。⑴任务前的准备:教师布置任务,即模拟一场车祸的发生现场。要求学生课前先查阅相关的资料,找出与此事件有关的词汇及表达方法。选定角色,其中必须包括肇事者和目击者,编排剧情。我们在多媒体教室给学生播放了一段相关的英语录像。⑵任务环:a. 8人一组,将学生分小组以role-play的方式执行任务。我们先将学生自己查出的参考词汇及句型写在黑板上,补充了一些他们没有找到的要点和相关提示语, 10个小组分别完成任务,每个小组完成任务后立即做出评价,同时指出其在使用语言交际的过程中出现的错误和表达不恰当的地方。b.各组准备以口头的形式向全班报告完成情况,报告中必须包括作文题中要求的三点,并由全班同学评选出完成最出色的一组予以奖励,以激发学生的积极性。c.学生以符合作文要求的形式写出笔头报告,我们收回进行了统一评阅,然后发回给每一个学生。d.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。