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[摘要] 在现代英语教学中，传统的“分立语言测试”观已不再适应英语教学的发展趋势。近些年来，随着交际教学法的发展，“交际语言测试”受到语言测试界越来越多的重视。本文试图探讨交际语言测试的特点及其在英语教学中的作用。传统的“分立语言测试”观认为语言能力是可以划分的，是由语音、词汇和语法等成份构成的一个离散系统，并把语言构成要素进行分解。同时，孤立地分向进行教学使学生缺乏在真正的语言交际中综合运用语言的能力。随着人们对语言本质认识的深入及交际教学法的发展，“交际语言测试”受到了越来越多的重视。“交际语言测试”强调测试的真实性和互动性，强调既要测试学生的语言知识，即语言的用法(usage)，又要测试学生能否在社会语言场景中恰当得体地使用语言知识有效地进行交际的能力，即语言使用(use)情况。为了保证测试本身具有较高的真实性，交际测试的设置通常建立在以学生为主体的基础之上，使受试者成为测试的“局内人”，参与形成交际的过程。交际测试的内容是按语言任务而不是语言项目确定的，其结果通常不仅是一个分数，而往往是给出各单项技能的成绩，将评分标准明确化，制定一个对语言交际行为进行描述的系统。这些详细的描述对保证评分的公正、客观大有益处。交际性测试结合了以往分立式测试与综合性测试的优点，既保证了题目之间的相互独立又做到了语境明确清晰，是一种理想的语言测试模式，目前在英语教学中已被广泛运用。一、交际语言测试的理论依据交际语言测试模式根源于美国应用语言学家Bachman(1990)提出的语言交际能力(communicative language ability，CLA)模式。在此之前，Canale与Swain也曾提出过交际能力模式。该模式认为交际能力由语法能力，社会语言能力，语篇能力与交际策略能力四个方面组成，Canale与Swain提出的交际能力模式对语言习得理论的发展与英语教学产生了深远的影响。该理论框架的提出是对语言认识的深化，认为语言不再单纯是知识系统而是人们从事社会活动的工具，体现出英语作为交际工具的基本思想。但这一交际能力模式未能指出这四种能力之间的关系，而且也没能得到以后的语言测试实际的验证。基于Canale与Swain指出的交际能力模式的缺陷，Bachman在2O世纪9O年代初(1990，1991)提出新的语言交际能力模式。他认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。它由语言能力，策略能力和心理生理机制三部分组成，即说话人的知识结构、语言能力、策略能力加上心理生理机制在特定场景中共同作用，达到交际的目的。可用下图解释(略)，交际语言能力模式强调有意义的语言交流需要语言使用者具备一定的社会文化知识以及语言能力，加上恰当使用交际策略的能力，通过大脑信息处理和人体发声机制产生话语，同时还要结合交际场景的需要。不难看出，Bachman的语言能力模式不仅指出交际能力应包括语言能力，语篇能力和语用能力等范畴，而且指出它们之问不是一个简单的并列关系，而是一种互动的关系。也就是说，语言的使用不是静止的，而是一个动态的过程，各种知识、技能和心理过程交织在一起，相互影响，相互作用，并且密不可分。速一理论为在英语教学中提倡的交互式测试提供了很大的帮助。二、交际语言测试的特点 1．真实性真实性是交际语言测试的一个基本要求，也是区别传统英语测试的一大标志。对考生而言，真实性意味着考试的语言行为要重现现实生活中不为考试的语言行为。考生所接受到的语言就是平时在生活中听到和看到的语言；考生在考试中要完成的任务就是考生在现实生活中．可能要解决的事情；对考生行为的评估标准是考生在多大程度上完成了任务，是否有效地达到交际目的。为了获取测试的真实性，我们在设计测试时首先要确定现实生活中语言使用的范围及特征，然后使考试的任务与之相对应。例如，在生活方面，可以确定的场合有车站、旅馆等等；可以设置的测试任务有买票，找住宿等。在学习方面，可以确定的场合有教室、图书馆等。可设置与之相对应的小组讨论，办理借书证等测试任务。因此，要确保测试的真实性，首先要分析并确定现实生活的语言使用范围，语言使用的场合，需要完成的任务及完成任务时涉及的语言媒介(听，说，读，写)，方式(单向，双向)、途径，从而可以根据所确定语言使用的真实情况设计我们的测试。 2．互动性所谓互动性就是被测试者与测试任务之间的影响和相互作用。我们可以分析一下人与人之间的交际过程。甲方产生语言，乙方处理甲方的语言，随后乙方便产生自己的语言，甲方处理乙方的语言并再次产生自己的语言。这个过程循环反复，如图表示：这说明，假设想了解一方的语言能力就需要知道这一方是如何处理另外一方语言的，对方的语言有哪些内容和特征。就测试而言，某一方的特征就是被测试者个人的特征，另一方的语言特征就是考生要处理的测试任务的特征。在交际中，考生与考试任务之间相互影响和相互作用也就是一方根据对方的语言产出自己的语言，或者说对方的语言对自己所产生的语言有影响。在测试中，这种相互影响和相互作用的关系体现在考生与考试任务之间。考生与考试任务中的主要一方是考生，考生在处理考试任务时涉及许多因素，例如，考生的语言能力、认知能力、情感图式、性格等。因而在设计语言测试中，需要在一定程度上考虑到这些因素。三、交际语言测试在英语教学中的作用 1．交际语言测试能够有效考查学生运用语言进行交际的综合能力，实现传统测试l法向新型测试法转变。在传统的分立式测试综合式测试中，受试者都被动地接受事先规定好的测试内容，是受试过程中的“局外人”。测试的分数总要与某个评判尺度相参照才得到解释，而且最终仅靠一个单一的分数成为评定学生学业成绩的唯一标准。这种单一的测试形式只能反映出学生学业中某一方面的水平，再加上影响测试的因素很多，如测试时间、场景、学生的个体差异等，因此很难反映出学生的本来面貌与用语言进行交际的综合性能力，最终导致在被受试群体中出现高分低能现象，社会要求的培养目标与学生所得的考试分数不相吻合等问题。而交际语言测试正是测试学生是否能把语言知识与语用知识有机结合起来，在一定的场景中有效地运用语言进行交际的能力。它使受试者在真实的语言环境中进行测试，测试媒介、方式、途径多样化，全方位地考察受试者的交际能力。使受试者成为受试过程中的主体。并以平和、乐观、轻松的心态主动地参与测试。 2．交际语言测试能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，实现交互式、自主式、个性化的学习，使学生成为学习的主人。在传统的教学中，学生是教师灌输知识的被动接收者，学习内容、方式、时间都是教师设计安排，学生没有自主性，更谈不上个性化学习。交际语言测试实质是教师与学生之间的一种面对面的思想交际语言测试，可以使教师及时掌握和了解学生的学习速度和进展状况，推动教师从主讲人、管理者变为指导者、协助者。由于考试任务与现实生活中的任务相对应，因此，从考生的分数可以直接推断考生的语言使用能力。此同时，教师还可以通过测试发现教学中的问题，推动教学改革。教师不再通过威慑调动学习积极性，而是采取多种形式激发学生潜能(如：学生讨论、学生展示、口译、口头作文、对话、小品等)。同时，在教学过程中教师通过设计大量课前、课中和课后任务，加强对学生学习过程的精心指导和督促，使学生始终处于一种积极、主动的学习心理状态。通过丰富多彩的教学活动，不仅使学生提高实际应用语言能力，而且在教师有目的、有计划地指导下，使学生逐渐地养成了良好的自主学习的习惯语言交际能力是学习者运用语言进行交际的综合性的能力。交际法语言测试就是要测试考生的综合性交际能力，而不是单纯衡量其中某个部分的能力。通过不同类型的任务去了解被受试者的交际语言知识和交际语言的使用能力。交际语言测试已成为被广泛运用的一种测试模式。但由于测试需要真实性与互动性，因此影响测试顺利进行的因素颇多，使此测试模式目前仍处在发展阶段，但已成为测试领域中不可阻挡的一种趋势，在教学活动中充分发挥作用，促进教学发展与教学质量的提高。 [参考文献] [1]C．J．Brumfit，K．Johnson，The Communicative Approach to Language Teaching，Oxford University Press．2000． [2]H．Doug1as Brown．Teac by Pni ncip1es；