英语论文网

【摘要】基于Internet的专题学习网站的建设是信息技术与课程整合的新视点,是信息技术与学科整合的重要的切入点。专题学习网站本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。“基于英语语感训练模式的英语学习网”主要借助语言学中语感范畴相关理论,认知语言学和二语习得理论来保证网站模块功能的实现。特别是语感范畴理论和语感训练模式对英语学习网站的建设具有强大的阐释力,为英语专题学习网站的设计与开发提供了有力的理论支撑。

【关键词】语感；专题学习网站；设计开发

1．引言

英语专题学习网站是在互联网环境下,围绕英语的某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。英语专题学习网站由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价四部分组成。^[1]基于语感训练模式的英语学习网是以语感范畴相关理论和语感训练模式(Language Sense Training)为基础设计的。语感训练模式是基于对语言学行为主义和心智主义交叉理解建立的一个有效的第二语言习得模式,汤富华(2002)对“语感”范畴进行了延伸性的定义,并提出“工作英语”(Working English)、“语言公差”(Linguistic Tolerance)、“语言智商”(Linguistic IQ)、“语言习得极限”(Linguistic Acquisition Limit)等新范畴,^[2]该理论研究在语言教学、二语习得、翻译学等方面具有强大的解释力,弥补了传统方法和理念的许多不足,具有极大的延伸空间,该理论对英语学习网站的建设提供了坚实的理论支撑。

网站按照“广东省教育技术151工程项目”规范开发。主要的模块有语感理论知识、语感阶段训练、专题资源库,在线测试、学习交流等,将英语的听说读写资源按照语感理论组织成一个循序渐进和阶段推进的模式,同时为学生的自主学习提供学习方法指导,为学生提供一个含有丰富的英语资源的自主学习平台。

2．语感与语感训练模式

国内外对于语感定义的界定众说纷纭,其中比较详尽和系统的是汤富华(2002)和王雪梅(2006)两位学者。王雪梅认为语感首先是一种内化的语言运用能力,为学习者知识、感觉和情感的有机融合。其次,语感主要表现为学习者对言语活动的感悟、理解、判断能力,以及能够恰当运用语言,进行不同言语行为的能力。^[3]最后,语感是潜意识的,动态的连续体,其获得、强弱等受一定外界因素的影响,而并非与生俱来、一成不变的。^[4]汤富华认为所谓语感就是学习者多方位接触某种语言及其相关文化而产生的一种规律性的感觉,语感( language sense)不是直觉( intuition),更不是简单的感觉(feel),不是与生俱来(可以通过培训获取),不是跨语言的(获得英语语感不可兼容日语语感),也不是终生拥有的。^[5]语言学家白丽斯托克认为英语语感作为一种能力,是可以通过课堂教学、练习等培养的,而且语感能力的发展过程也是不断变化的,也就是说语感同时具有可习得性和动态发展性。^[4]汤富华认为在确认语感是操练还是天赋的结果之前,首先要界定母语涵义( intuition)还是二语涵义(sense)下的语感范畴问题。他认为二语的语感获得是操练使然,实践中可以通过量化的操练来获取不可以量化但一定存在的语感。^[6]

以上三位学者对英语语感的本质的认识有很大的相同之处都强调语感的形成是受外界的影响的,也就是说语感不是与生俱来的,是可以通过后天培养的。正如Krashen所指出的,语感是直觉认识的结果,语感的培养是语言教学的重要任务之一。^[7]正确理解语感的内涵,就能够体会到语感能力的培养同时意味着知识、技能和情感的有机融合,它对于教学很重要。因此我国外语界语感范畴研究的任务主要是论证操练量与英语语感获得之间的必然关系,研究的焦点就是如何使语感后天的培养成为可能。

汤富华的语感训练模式是基于对语言行为主义和心智主义的交叉理解提出来的。他认为语感是一种语言能力的综合素质的反映,它含有很强的文化因素和对语言惯例的认知。当学习者对目标语的语言接触达到某一设定的变量时(因个人而异),量变便引起质变,即获得这种能力-语感。^[6]

语感训练模式是遵循一定的量化实践实现的,语汇和语篇之间存在一个很大的障碍,它们之间绝无平路,而是一个深渊,从语汇达到语篇只能飞跃过去,这种飞跃的助力就是语感。^[6]二语学习者只有不停地接触和使用目标语,通过量化了的读、写、听、说完成对语言惯例的认知的内化过程,也就是言语'意念的逻辑转换过程,才能获得一种能自我完善,自我升级(保持语言接触的前提下)的语感。这样便在语言交际中获得了武装,有了支持材料并有了信心,这时便能轻而易举地飞跃语汇与语篇之间的障碍。^[6]

3．基于语感训练模式的英语学习网的理论模块

语感范畴理论和语感训练模式为为英语学习网站的建设提供了如下理论依据:

3. 1　语感是可以通过训练获得的,这是一个量变到质变的过程

众多学者普遍认为可习得性是英语语感的基本特点之一。汤富华在此基础上进一步明确了母语语感和外语语感的甄别。语言学家白丽斯托克认为学习和习得是有接口的,英语语感作为一种能力,是可以通过课堂教学、练习等培养的,而且语感能力的发展过程也是不断变化的,也就是说语感同时具有可习得性和动态发展性。^[8]语感作为一种敏锐的感悟言语活动的能力,并非只能在真实语境中无意识地形成。虽然不能直接传授(即不可能学得),但是课堂教学有助于学习者增强目的语语感。朗(Long,1983)通过研究发现,无论儿童和成年人,当接受正式讲授的知识时他们的语法知识发展较快。可见正规讲授有助于培养学生的语音感、语义感、语法感、语篇感等。^[4]

汤富华认为语感并不是神秘不可捉摸的,他认为Krashen等人的提法“intuition”欠妥,认为用“intuition”(直觉)来定义语感是不对的,因为常识告诉我们直觉是超语言的,它更多强调个人的社会经验的积累,依赖于个人的智商。有些人可以凭直觉避免犯错误,而智商不够,再怎么教育或培训也很难达到“直觉”的水平,仍然免不了犯重复的错误。而通过正确的学习方法“语感”是可以通过培训获得并转化为语用能力的。一旦获得语感,学习者或多或少便可交际了。所以他认为“语感”不是intuition等,而是“language Sense”,它应是一种语言的逻辑的感觉。很显然intuition training是不存在的,而language sense training是可读的。^[5]Krashen的定义使语感蒙上了一层神秘的面纱,让语言学习者觉得他们永远也不会拥有这种所谓的“intuition”,这样不利于树立学习者的信心,反而会打击他们的积极性,这是有悖于语言教学的理论的,所以很显然这种提法是欠妥当的。“基于语感训练模式的英语学习网”就是以这种可读的可获得的“Language Sense”为依据的,网站以大量的适合中文语境的学习者的听、说、读、写的材料为基础,目的是使学习者通过一定量的语言的接触和训练,逐步获得一种语言的逻辑的感觉,从而达到从量变到质变的飞跃,也就是从语汇到语篇的飞跃。为了保证学习者对自己的学习进程有一定的掌握,采用语感训练量化表对听说读写的量进行记录,它除了起到对英语操练量化的作用外,也起到了监督与促进的作用,笔者认为这种量化表的意义已超出了量化本身的意义。学习者只有通过了第一阶段的训练和测试才能进入第二阶段和第三阶段的学习。这样就使枯燥的语言学习变的饶有趣味,因为学习者面临的是突破一个接一个的障碍,每一个阶段的突破就意味着一次成功的体验。这样他们在成功的体验中不断进步,最终就能实现从语汇到语篇的飞跃。

3. 2　确保语言习得的效果,语言的输入应该是“立体”的,而不是简单的输入多少

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