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而Slobin（1979）将“心理语言学”定义为：“Psycholinguis-tics investigates the interrelation of language and mind，in pro-cessing and producing utterances and in language acquisition forexample.In the psycholinguistic study of grammar，the psycholin-guistic constraints on the form of grammar are examined.It alsostudies language development in the child，such as the theories oflanguage acquisition；biological foundations of language；and aprofound aspect———the relationship between language and cogni-tion（slobin，1979）.”

二、大学英语分级教学模式下C级学生面临的问题

2007年9月，教育部公布了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确提出应确保不同层次的学生在英语语言应用能力方面得到充分的训练和提高。近几年，各高校都相继开展了基于计算机和课堂的大学英语多媒体分级教学，而在这种分级教学模式下，C级学生的英语基础素质明显比较低，一部分学生能完成正常的课堂任务，而基础差的学生由于一向对英语没兴趣，或学习方法不当，导致学习成绩不理想，以致望而却步，也有学生认为学英语与专业没有多大关系，而且又已经是C级学生，于是抱着得过且过的态度，或者干脆放弃。另一方面，对教师而言，由于教学任务繁重，教学时数有限，C级学生同A、B级学生英语基础不同，要求不同，不少老师既要讲重点，又要照顾基础过差的学生。学生练习说的机会少，缺乏交际能力，而《大学英语课程教学要求（试行）》中提出的英语语言应用能力则无从谈起。

三、对话式教学中语言的学习过程

英语课堂教学是一种特殊的对话活动，是在教师的指导下进行的教师与学生、学生与教材文本、学生与学生之间的多重对话活动，包含了多重的复杂的对话关系。

早在古代社会，对话式教学作为一种教育事实已经存在。春秋时期的教育家孔子﹑古希腊的教育家苏格拉底是教育史上重视对话教学的代表人物。孔子所提出的著名的“教学相长”精神，即师生之间在教学上是可以互相启发和帮助的，这一理想的教育结果正是在孔子与学生进行积极平等的教学对话中达成的。在西方教育史上，古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底在其教育实践活动中，也非常积极地进行对话教学。苏格拉底和孔子一样实行“有教无类”的教育方法，并以“问答法”闻名于世。

20世纪70年代，巴西著名的教育家保罗·弗莱雷在批判和揭露灌输式教育的弊病基础之上，提出了对话式教育。他认为，传统的教育是“储存式的教育”。“学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”，“归根结底，在这种误导的制度下，倒是人们自己因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺乏知识而被淘汰出局”。而在对话教育的理念下，教育要“成为一种颠覆性的力量”，即“在学习读和写的过程中，那些获得了新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人，常常会主动采取行动，去改造那个剥夺了他们参与机会的社会”，通过这种教育，“每个人又重新赢得了说出自己的话，也即命名世界的权利”。教育就是要促使人觉醒，让每一个人看到自己的价值，承担起自己的责任，“无论一个人有多么无知，也不论一个人被‘沉默文化’淹没得有多深，他都可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”，最终改造世界，追求更完善的人性，创造一个更容易使人爱的世界。弗莱雷还认为，真正的对话并不是自然就会产生，要实现对话还需要一些必要的条件，如平等、爱、谦虚、信任、希望和批判性思维等。弗莱雷的对话式教育思想对对话教学的实施条件方面具有一定的启迪和借鉴作用。

四、心理语言学对大学英语分级教学中C级学生英语教学的启示

社会语言学和心理语言学认为：语言的学习和使用是一个心理过程。语言信息的处理不仅与人的思维密切相关，同时也与其他一些因素有很大的关系，如：母语迁移、认知风格、文化背景、学习策略、情感态度等。许多学者认为情感因素是影响外语学习成效的最主要的因素之一，因为人们在学习语言的过程中，总会与他们的意志品质、自信心、动机等息息相关。在现实生活中很多人学不好语言，其实不是智力原因，而是情感原因。

1.创设生动的对话式教学活动情境

英语教学环境的创造在英语的课堂教学中尤为重要。创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对老师有亲切感，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。这就要求教师积极转换在A级和B级教学的角色，重视情感投资，真诚地投入教学活动，紧密结合C级学生英语基础不是很好的特点，使用不太难的英语交际语言，语速缓慢，如果采用同A级班授课的同等语速和语言习惯，C级学生容易产生畏难情绪，挫伤学习的积极性。同时应开展适合学生的活动，充分调动学生的积极性，采用集体合作的原则，开展小组讨论、分组讨论及角色扮演，让学生充分地利用语言环境。在教学过程中要多以鼓励和夸奖为主，使其对英语学习有浓厚的兴趣，培养其自信心，继而学好英语。

2.根据学生的心理，有所侧重地组织对话式英语教学

随着学习内容的增加，学生的心理活动特点也随之变化，在英语学习的过程中表现出某种态度上的紊乱，出现妨碍学生认知习得过程顺利进行的消极感情、感觉、情绪、态度等的情感状态。通常，正常人的情感活动与其他心理活动是协调一致的。一旦情感活动发生故障，可引起其他活动过程的障碍。当一个人的情绪激昂，处于兴奋、自信状态，并有明确的学习目标的时候，学习的潜能将得到最大的发挥，效率很高。反之，消极的情感如焦虑、过度的自我保护和兴趣低下，师生关系不融洽等情绪会影响，甚至严重影响英语习得的效率。

C级学生在分级教学中，教学授课与原自然班存在差异，部分学生容易有抑制、自卑及淡漠的心理现象，在英语学习中，失败的经历会产生负面的自我评价；成功的经历则很可能导致正面的自我评价。而淡漠是一种消极的情绪表现，对外界任何刺激缺乏应有的情感反应，即使面对与自己有着密切利害关系的事情，也无动于衷。部分学生学习英语时就有这样的情绪体验，不但妨碍他们英语成绩的提高，影响他们身心的健康、个性的完善和其他方面能力的增强，而且会给周围人及英语学习的氛围造成不好的影响。

教师应根据学生的心理，有所侧重地组织英语教学。对抑制、自卑的学生，应该多加鼓励和表扬，以情动情，使学生明确学习目的，激发学习热情，增强毅力，加强信心。对学生存在淡漠心理的情况，要经常与之聊天，要培养学生的学习动机，学习动机是学习中最重要的因素，动机根据其来源，可分为外在动机和内在动机。外在动机是指人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机；内在动机是指由个体内在需要引起的动机。拥有内在的学习动机是很重要的，很多学生淡漠英语，认为学不学都对自己的专业没有什么影响，自暴自弃，但因为父母、老师要求本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。