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Tremblay等人认为，具体的、近期的目标更能增强学生的动力。所以，教师在教学的时候可把教学内容按难度分级，按照先易后难的等级教学，并设立分级目标，引导学生在实现各级目标的过程中不断体验成功的快乐，这样可以增强学生的自信心，也可强化学生的内在动机。同时，教师应该从尊重学生的个性、兴趣、爱好、情感和价值观等出发，通过摆事实、讲道理的方法，帮助学生端正学习态度，重视文化知识的导入和文化意识的培养，让学生意识到学习英语的时代意义。

3.注意英语课堂教学中的师生心理协调，提高教学效果

从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想的问题。与传统大学英语教学相比，分级教学要求教师不断启发学生、引导学生发现问题并自主探究。情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴着感情的交流。因而对于文本中一些关键地方，教师要不失时机地加以点拨，如“Love without Limitation”中“For Jimmy，thelove with which we sang was a welcome bonus，but mostly he hadjust wanted to see everyone else happy again.”；“There had neverbeen any limitations to what Jimmy’s love could accomplish.”，教师稍加点拨，学生就能概括出：“Jimmy wanted to see everyoneelse happy again，he wanted to repay those who love him for solong”，“Jimmy’s love is without limitation，he can accomplish ev-erything with his love，he is capable in some respects.”教师如果只按传统方法解释课文，学生很容易忽视此关键之处，教师适时点拨而不是直接告知，可以激发学生的自信心和学习的激情。

师生关系还包括教师对学生的评价，对于成绩较好的学生，教师应适当给予鼓励性话语，促进其积极发言；对于成绩较差的学生，教师应时刻关注这类学生的课堂表现，多与其对话，吸引其注意力，这样他们才会更有英语学习的动力并逐渐拥有相应的能力。另外，课下师生的对话也可以激发学生英语学习的兴趣。在课下，教师与学生通过交流能增加师生间的感情，学生会在课上更加配合老师的授课，这样对教师的授课和学生的学习都是很有帮助的。

在师生关系中，学生往往属于弱方，他们的戒备心理和自我保护意识较强，因此，需要教师主动与他们交流，尤其是那些自认属于“弱势群体”的学生。师生通过互相沟通来建立互信关系，从而达到教与学双赢的局面。

五、结语

心理语言学的一个中心观点就是学习必须是有意义的。大学英语分级对教师的要求也越来越高，要求教师掌握多样化的原则，符合培养各种层次能力的要求，要有多层次的教学方法，根据学生的认知能力从低级到高级，从已知到未知地螺旋式发展。大学英语教师应该认真学习研究心理语言学，运用其理论去指导大学英语分级教学不同层次的教学活动。

参考文献：

［1］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［2］胡壮麟.语言学教程（第三版）［M］.北京：北京大学出版社，2006.

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［4］保罗弗莱雷著.顾建新等译.被压迫者教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［5］Tremblay，P.F.&Gardner，R.C.Expanding the motivationconstruct in language learning［J］.Modern Language Journal，1995，79/4：502-520.

［6］李梅.影响学生英语学习的情感障碍［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2003，（10）.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。