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世界英语（World Englishes）这一现象已被西方语言学家研究几十年了，但这一术语对于大多数我国英语教育者及学习者来说却是陌生的。随着英语语言的迅速传播，英语语言的多元化与本土化越来越多地受到语言学家及教育学家们的关注。英语作为第二语言（ESL），英语作为外国语(EFL)，英语作为国际语言(EIL)，英语作为交际语言(ELF)等术语被西方语言学家们用来界定英语在全球或在某一国家和地区的应用地位和范畴，也用来研究英语在这一地区或国家的教学方法和状况。根据凯奇拉（Kachru）的“三圈”（Three Circles）理论，英语在我国应属于扩展圈（Expending Circle），在我国的语言地位及应用范畴为外国语。那么英语作为外国语在我国的英语教学状况如何呢？本文将从社会语言学的角度针对“大学英语课程教学大纲要求”中对我国大学生的培养目标来探讨英语语言多元化与大学生综合应用能力培养问题。

2．语言多样性及凯奇拉的世界英语模式

由于英语在国际贸易、外交、科学、技术等领域作为国际交流语言，加速了它的传播，并成为了全球通用语言（GlobalLanguage,Crstall，1997），这是不言而喻、无可厚非的事实。“在过去的几十年里英语的这种优势就使得英语为非本族语者的人数远多于英语为本族语者”(Graddol 1997,Crystal 2003,cited in Rubdy&Saraceni 2006,p5)。英语所使用的范围越来越广（Rubdy&Saraceni 2006,p，5）。在过去，英语主要是本族语者与非本族语者在国际间的交流，而当今，越来越多的非本族语者为了某种目的也用英语相互交流。英语语言多样性变成了极为复杂的问题。因此，这种多样性和使用的区域问题正受到西方语言学家们极大的关注和研究。

2．1凯奇拉的“三圈”理论

当今对英语语言多样性最有影响的社会语言学研究为凯奇拉(1985)提出的“三圈”理论(Three concentric circles)。该理论中的三个圈分别代表了英语语言的扩展类型、语言习得的方式以及英语在不同的文化背景中所起到的作用。其中，内圈（Inner Circle）指具有传统文化和语言基础的说英语国家，如美国﹑英国﹑加拿大﹑澳大利亚和新西兰等国家，英语为这些国家的本族语（ENL）；外圈（Outer Circle）代表那些长期被殖民统治的地区，英语已成为制度化非本地语的一种语言。英语在这些地区通常称为第二外国语（ESL）；扩展圈（Expanding Circle）指世界上另外一些国家和地区，其英语的类型基本上是作为外国语（EFL），即英语在这些国家和区域缺乏官方语言地位，在语言使用上又明显受到限制（Kachru,1992,p.356）。譬如说，英语的使用仅限于受教育者。这种现象在英语为非本族语的环境中尤为普遍。即使这样，在扩展圈和外圈国家中，说英语的人数明显多于内圈国家中说英语的人数。尤其在内圈国家中，英语为官方语言，或者有些国家曾为英国的殖民地，英语已和当地语言有一定程度的融合，在发音，词汇方面形成了一些特色，并成为一种类型的英语。其中最具有代表性的如新家坡英语（Singlish）———新家坡是一个使用多种语言的社会，英语为通用语（lingua franca）；印度英语(Indian English)———印度庞大的人口使用着许多不同的语言，而英语以及印度语已成为各语言群体进行交流的工具；香港英语（Hong Kong English）,———在我国的香港特区，英语的使用反映了这一地区过去曾经是英国的殖民地。由于15至19世纪大英帝国的殖民扩张及20世纪美国力量的崛起，英语语言在世界各地的快速传播使得英语语言呈现出多文化﹑多种类的特征，“英语”（English）这一术语已不足以体现社会语言学这一现实，而要体现英语多元化这一社会语言现象，必须用各种英语“Englishes”这一术语。正如韩里德等人所主张的那样，“英语已不再是英国，甚至是英国人和美国人的产物，而是一种国际语言。越来越多的人为了某种目的在使用英语语言，因此，英语的种类亦越来越多，但是，他们也从不否认自己语言的价值。”(fromBolton,2003,p.23)。

2．2凯奇拉的六项推论

尽管英语语言在应用上已呈现出多文化﹑多种类的特征，然而人们对各种英语“Englishes”这一社会语言学现实缺乏认识。凯奇拉（Kachru）早在1992年就英语的使用及其使用者提出了六项推论。推论一，在外圈和扩展圈国家中，英语学习的目的主要是为了与本族语的人们进行交往；推论二，学习英语来了解美国或英国文化；推论三，学习和教授英语最终要使英语达到本族语的水平；推论四，国际上非本族的英语可以成为国际语言，并具有像本族语言的特点；推论五，英语为本族语的教师，教学管理者以及教材的编写者们有力地推动了全球英语教学、相关政策的制定以及语言的传播；推论六，英语语言的多样性和变异预示着英语的衰败，而要遏制这种衰败，英语为本族语的学者和二语习得教学者要为此担当重任。

3．英语作为外国语在我国大学的教学现状

英语在我国是学校课堂内教授的一门课程，当学习者走出英语课堂几乎只有部分学习者能够把英语应用到实际工作和生活中去。而英语作为外国语在各等级学校教育中却占有极其重要的作用。从小学到大学到博士毕业，英语是必考科目之一。因为国家教育政策已把英语作为国民教育的一项基本内容，把英语能力作为学生的一种基本素质来培养（陈国华2008）。那么，我们的课程设置，教学方法，以及编写的教材有助于培养学生的英语能力吗？下面将从课程设置,教学目标，英语能力三个方面来探讨英语语言多元化与大学生英语能力培养。

3．1大学英语教学大纲的修订与大学生英语能力的培养

西方语言学家及教育家们研究教学方法已有一个多世纪了，而我国的英语语言教学与研究始于二十世纪九十年代。英语语言学家理查得（Richard）指出“课程设置是涉及到教师，学习者，教材，学校管理者和课程设计者相互影响的一套系统，任何一个要素的变化都会影响系统中其他的要素。”（2001,p.215)。从1980年到1986年再到1999年，虽然国家大学英语课程教学大纲历经改革或修订共有三个版本，但三个版本的大纲都将阅读放在首位，其目的就是培养学生的阅读能力，使学生通过阅读获取知识和信息。这段时期的教学方法是传统的语法—翻译法。教材也是在国家教学大纲的指导下编写出版以读写为主的教材，每套教材中精读﹑泛读﹑快速阅读及语法练习占教材绝大部分比例。课堂教学以教师为中心,教学内容以阅读为主,教师主要从语言知识方面讲解词汇﹑短语﹑句子和语法结构,很少从语篇的角度去帮助学生分析﹑理解课文。师生之间的互动仅限于语言知识的巩固提高或者汉英句子的翻译。听﹑说技能只占总课时的三分之一，并且只能用录音机或者在当时还算先进的语音室里通过播放录音磁带来练习听力。在此种教学条件及教学环境下，学生的读﹑写能力明显强于听﹑说能力。无怪乎“聋子英语，哑巴英语”会成为当时英语学习的一种普遍社会现象。2002年教育部高教司宣布开始大学英语教学改革，2004年推出了“大学英语课程教学大纲要求”试行版，并于2007年推出正式版。新的教学大纲在听﹑说﹑读﹑写﹑译各方面对学生提出了三个要求,各学校可根据本学校的具体情况选择学生应达到的标准。大纲中明确表明大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这是首次将听说技能训练放在首位，其目的就是针对过去的“聋哑英语”进行指导性的调整，修正了以前教学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。