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错误、改正错误，从而更好地掌握知识。当学生3次尝试仍然不对时才会告知正确答案。③部分练习的反馈方式采用了漫画式调侃方式，以便创造轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣。④通过设置部分开放式学习活动，给学生提供综合运用所学语言技能的虚拟教与学之间的对话环境，把课件设计成听力和口语练习的伙伴，克服自学环境下缺乏实战练习伙伴的缺陷。⑤记录学生的所有学习活动，包括他们第1、2、3次检查作业时的作业情况、机器评判的情况以及正确答案。英语语音网络课程包括15个单元，平均每个单元有10种以上不同的练习，平均每个练习有15-20道题，整个课程有50多种不同形式的练习，全面实现记录学生的学习活动需要完成很大的工作量。我们发动广东外语外贸大学英文学院信息系的学生项目小组完成了网络课程的更新改造，实现了全面记录学习活动，并且提供各种查询的功能。⑥因为实现了机器评判和学生学习活动记录功能，在教改试验中担任网络化课程教学的任课教师不必批改作业，从而把教师从繁重的作业批改工作中解脱出来，使他们得以集中精力研究新教法。英语语音网络课程实现了50多种练习形式，包括辨别单词音节数、句子音节数、单词轻、重音，句子轻、重音，元音，辅音，短语语调，句子语调，连读，弱读，连读造成的元音音质变化和辅音音质变化等单项辨识练习和综合辨识练习。除了这些比较机械的练习外，还有各种仿真的听、说交际练习，要求学生在虚拟交际活动中利用所学的语音知识准确地理解交谈对象的真实交际意图，并准确地做出反应。这类练习包括听之后填写要点表，听之后选择合适的应答，听之后自由回答问题，根据设定的情景与虚拟谈话伙伴对话等开放式练习。英语语音网络课程的练习大致可以分为两大类：固定答案型；自由对话型。下面选择有代表性的若干练习说明我们如何实施人机交互式练习。 1.Whattolearn这种练习要求学生先听一段录音，然后判断录音中部分单词的音节数。学生点击不同的播放按钮可以选择按正常速度或者慢速多次播放录音，然后在各个单词对应的输入栏目内输入音节数字，可以点击各个单词对应的检查按钮检查练习结果。第1、2次检查时如果没有做对则不显示答案，只告知有错误，要求学生继续努力。第3次检查时如果仍然不对，则显示正确答案。在任意一次检查时如果做对，则告知结果正确，不再显示其他反馈信息。后面提到的绝大部分练习都具备这种功能。 2.Aboutwordstress这种练习要求学生先听一段录音，然后判断录音中部分单词的音节数以及单词的重读音节。学生点击不同的播放按钮可以选择按正常速度或者慢速多次播放录音，然后在各个单词对应的输入栏目内输入音节数。学生还需要点击单词中代表重读音节的字母，每个字母都会对点击做出改变颜色、恢复原来颜色的反应。当学生点击各个单词对应的检查按钮时，除了判断学生输入的音节数是否正确，课件还要检查改变颜色的字母串是否代表重读音节。3.Whatdidyouhear这种练习要求学生听录音，然后点击选择按钮（Radio button），从一组发音相近的单词中判断录音朗读的是哪个单词。当学生做完练习后点击检查按钮时，课件判断学生各组选择结果，计算成绩，然后根据成绩播放不同的Flash动画，给出反馈。 4.Linking这种练习要求学生听句子录音，然后点击重读的单词，被点击的单词会改变其颜色；点击发生连读的两个单词之间的空格，课件将其变为连读符号。每个单词都会对点击做出改变颜色、恢复原来颜色的反应。每个空格都会对点击做出变成连读符号、恢复成空格符号的反应。当学生点击各个句子对应的检查按钮时，除了判断学生设置的连读符号是否在正确的位置，课件还要检查改变颜色的单词是否为重读单词。 5.Stressedsyllables这种练习要求学生听句子录音，然后点击重读的单词，将其颜色变成蓝色；点击弱读单词，将其颜色变成绿色。每个单词都会对点击做出变蓝、变绿、恢复原来颜色的反应。当学生点击各个句子对应的检查按钮检查结果时，课件要判断学生设置的重读、弱读单词是否在正确的位置。 6.Listen&answer这种练习采用了改进的ELIZA技术进行开放型的人机对话[5]。这种练习要求学生听一段录音，然后进入一个回答问题界面。学生将会听到针对录音提出的多个预先录制的听力理解问题，学生则在一个输入栏目中用英语自由造句，回答各个问题。如果课件判断学生的回答正确就会用预先录制的英语给予表扬，然后提出下一个问题。如果判断学生回答错误，就会给予批评或者鼓励，告知正确答案，然后提出下一个问题。学生可以要求课件重复提问，可以要求看或者听参考答案，如果学生要求听参考答案，课件会用语音合成技术随机朗读一个答案。我们为每个提问或回答都配备了多种表达方式，每次随机选择一种表达方式提问或提供参考回答。 .Talktome这种练习也采用了改进的ELIZA技术进行开放型的人机对话。这种练习要求学生选择在某种对话情景中扮演一个角色，然后进入一个对话界面。学生根据屏幕上的中文提示在输入栏目用英语自由造句，如果课件判断学生表达了预料的意思，就会用预先录制的英语回应，然后提示学生进行下一轮交流。如果判断不出学生表达的意思，就会采用语用规避的原则应付，然后提示学生进行下一轮交流。学生可以要求重复上一轮的应答，可以要求看或者听参考答案，如果学生要求听参考答案，课件会用语音合成技术随机朗读一个合适的答案。我们为每轮人机交流都配备了多种可能的表达方式，每次随机选择一种表达方式回应学生的表达。这种对话可以进一步升级成为完全用口语进行的人机对话。较为简易的做法是在个人电脑上安装诸如IBM的ViaVoice个人语音识别软件，用语音识别取代用键盘方式造句，这种方式已经证实可行。更为理想的方法是配备通用语音识别软件，这种软件可以不经过事先训练进行语音识别，同时具有较高的识别准确率。我们正在进行第2种方式的研究。四、总结我们开发的英语语音网络课程完全采用了人机交互方式呈现内容，提供反馈，记录学习活动，支持数种学习记录查询功能。我们利用较为复杂的信息技术和人工智能技术支持了较多开放性练习形式。我们于2003-2004年在广东外语外贸大学进行了两轮英语语音网络课程的教改试验，实施情况如下：第一轮试验在2003秋季学期实施，参加的学生为英文学院2个班共60名英语专业一年级学生。试验班学生每周除了在教室分班上2节语音课外还在网络课室集中用网络课程上2节技能训练课。试验班的师资力量投入与对照班（一年级其他10个班）相同，但是试验班有更多的机助辅导训练。期末考试成绩表明，试验班平均成绩比对照班平均成绩高5.3分，有显著差异。第二轮试验在2004春季学期实施，参加的学生为全校范围自愿报名参加的120名非英语专业学生，编为三个班。每周在网络课室集中用网络课程上2节技能训练课，全学期集中听3个语音讲座，3次分班在语言试验室进行面授辅导。第二轮试验中师资投入为普通语音课的一半，但是学生训练量相同。期末考试成绩表明，）试验班平均成绩接近往届英语专业学生的成绩。对学生的问卷调查显示，85%的学生高度认可上述教学方式，92%的学生表示喜欢网络课程的各种练习。教改试验表明，利用具有较高人机交互能力和反馈智能化程度较高的网络课程，完全有可能在节省教学人力资源的同时取得较好的语音教学效果。这意味着我们有可能在大学英语教学中也大面积推行语音教学，从而对提高大学生的听力、口语能力起到促进作用。从2004年秋季学期开始，广东外语外贸大学英文学院在一年级全面实施网络化英语语音课教学，基础英语学院也开始在大学英语教学中试行网络化语音教学。参考文献： [1]Bodomo,A.et.al,EvaluatingInteractivityinWeb-BasedLearning[J], Globale-JournalofOpen,Flexible&DistanceEducation,Vol.III,2003,http:/ /www.ignou.ac.in/e-journal/ContentIII/Adamsbodomo.htm [2]Moore,M.Threetypesofinteraction[J],TheAmericanJournalof DistanceEducation,1992，3(2),1-6 [3]Chapelle,C.A.MultimediaCALL:Lessonstobelearnedfromresearch oninstructedS