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摘　要：认知语言学是语言学的一门分支学科，涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。认知语言学提出语言的创建、学习及运用基本上都必须能够通过人类的认知而加以解释，代写英语毕业论文因为认知能力是人类获取知识的根本。认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示主要包括：重视基本范畴词汇教学，加强词语原型意义的理解和英语词汇分层次教学，加强词语隐喻义的教学等。

关键词：认知语言学英语词汇教学基本范畴词原型隐喻

词汇是构成语言的不可缺少的基本材料，词汇知识是语言能力的一个重要组成部分。词汇学习是任何语言学习者在习得语言时最重要的环节，大学生听、说、读、写、译各项英语语言技能的提高都与学生习得的词汇量息息相关。另外，各项英语考试也对学生掌握的英语词汇量提出了较高要求。近年来蓬勃发展起来的认知语言学理论在一定程度上为大学英语词汇教学提供了一些非常重要的启示，对大学英语词汇教学产生了巨大影响。

一、认知语言学的基本理论

认知语言学是20世纪80年代以来在美国与欧洲兴起的新的语言学科，是认知心理学与语言学相结合的边缘学科，处于语言研究的前沿[1]。认知语言学理论在20世纪90年代初才成型，它一出现就引起了国内语言学界的极大兴趣，且已产生了大批的学术成果。认知语言学的哲学基础是经验主义哲学或非客观主义的经验主义哲学，其经验主义认知观主要体现在：（1）思维是不能脱离形体的，即人的概念思维结构来自于人的身体经验，并依据身体经验而有意义；（2）思维是想象的，那些抽象的概念是运用隐喻、转喻和心理意象的结果，隐喻、转喻和心理意象都是以经验为基础的；（3）思维具有完形特征[2]。认知语言学家对语言达成的共识有：（1）语言能力是人的一般认知能力的一部分，因此语言不是一个自足的系统，其描写必须参照认知过程；（2）语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据；（3）句法不是一个自足的组成部分，它与语义、词汇密不可分，也就是说，词汇、形态和句法形成一个符号单位的连续统，这个连续统只是任意地被分成了单独的成分；（4）语义不只是客观的真值条件，还与人的主观认识以及无限的知识系统密切相关[3]。

二、认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示

通过运用认知语言学理论，从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制，从而形成更为有效的英语词汇教学方法。

（一）重视基本范畴词的教学

从认知的角度看，范畴化是指人类在歧义的现实中看到相似性，并据此将可分辨的不同事物处理为相同的，由此对世界万物进行分类，进而形成概念的过程和能力[4]。基本范畴词是人类最初认识世界时对事物的命名，是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面。一般而言，人的思维是在基本范畴层次上进行的，人类认识外部世界也是从事物的基本范畴开始的，这一点为英语基本范畴词的词汇教学提供了重要启示。

1.根据教学大纲和词汇的使用频率表，对基本词汇进行优先和重点教学基本范畴词的构词能力最强，很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇[5]。基本词汇一般都是词形简单、音节少，易辨认、用法较多、最先被学习者掌握的单词。对于这类基本词汇，教师应优先重点教学。在教学过程中，教师可对基本范畴词汇如make，get，do，have等等的用法进行归纳总结，使学生掌握其具体的含义和用法。掌握了这些使用频率很高的基本词汇后，在学习其他词汇时，学生就可以举一反三，达到事半功倍的效果。

2.采用归类法归纳、整理单词根据认知语言学范畴理论，在词汇教学过程中，教师可以把词汇归类总结，形成“语链”，帮助学生学习、记忆。如，可把基本词汇归纳为：动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文具、家庭、教育等等基本范畴，每一个基本范畴下可容纳较多的相关词汇。经过归纳整理后的基本词汇，会在学生大脑中形成一条“语链”，然后随着词汇量的增加，逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。如果形成了这种思维模式，学生碰到一个新单词时就会自然而然地把它归类，并记忆起同类的相关词汇。

（二）加强词语原型意义的理解和英语词汇分层次教学

原型范畴理论是认知语言学提出的重要观点，它是从客观主义范畴观发展而来的[1]。语言这个人类认识世界的辅助工具和表现手段就是由高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴三个等级构成的。作为语言符号，词汇也相应的可以划分为基本范畴词、上位词和下属词[6]。因此，英语词汇原型意义的理解和分层次教学在大学英语词汇教学中就显得非常重要。

1.注意词语原型意义的理解根据原型范畴理论，在所有相关词义中，有一个则具有更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范围。在大学英语词汇教学中，教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点，让学生们充分理解各义项之间的深层关系，培养其根据上下文推断具体意义的能力。

2.注重英语词汇分层次教学在大学英语词汇教学中应实行英语词汇的分层次教学。在初级层次的英语词汇教学中，优先重点学习基本范畴词汇。教师应使学生充分认识到学习基本范畴词汇的重要意义并指导他们扎实地掌握这些词汇，为进一步的英语学习打下牢固的基础。在高级层次的英语词汇教学中，教师要通过多种方法，引导学生在掌握基本范畴词汇的基础上学习读音、拼写和语义比较复杂的词汇，使学生的英语水平迈上一级新台阶。

3.注重复合词教学英语复合词是由两个(或两个以上)独立的词项按一定顺序排列组合在一起表示一个单一概念的词汇结构[7]。概念整合理论对于复合词的意义构建具有一定的解释力，复合构词法是最有效的词汇构建过程。英语扩充词汇量最为常见的途径就是组合现有的语言成分，而且将近四分之三的新词是借助这一方法构成的。在英语复合词教学中，教师应指导学生摒弃传统的死记硬背的学习方法，以及对复合词义的“1+1=2”的简单猜测，指导他们按照语境以及实时意义构建的需要，发挥自己的空间复合能力，对输入空间的元素及结构进行有选择性的整合，以达到意义理解的目的。

（三）加强词语隐喻义的教学

隐喻是一种重要的认知现象，是人类认识世界的一种本体思维方式，是人们认知、思维、语言、甚至行为的基础。人们通过隐喻来认知事物，建立新的理论，并利用隐喻来创造新词或新的意义[2]。隐喻在英语语言中大量存在，日常用语、文学作品、经贸、科技、医学等领域内，丰富的隐喻语言是这些概念隐喻的派生。对词汇隐喻义的教学应注意如下几个方面：

1.努力培养和提高学生的隐喻思维在词汇教学中提高隐喻思维有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维特点和概念模式，将某些看似互不关联的词语与其反映的底层概念结构联系起来，最终掌握语言形式背后的那些概念理据[8]。以英语单词board为例，它的原始意义为“一块锯薄的木材”。此原始意义后来引申为“一块木质的平板”，而由此又进一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盘”、“船边甲板”等多个意义。其中“板床”进一步衍生出“住宿”、“供膳宿”，而“船边甲板”进一步衍生出“上船”、“上车”的新意义。鉴于board的词义发展过程，教师在讲解其多种义项时，可以将其本义与层层喻义相关联，引导学生认识到在由本义派生出一层又一层的喻义的过程中，语言的隐喻思维规律所起的重要作用，进而指导学生循着此规律，逐步推理联想，最终得到多个义项。如此一来，从“一块锯薄的木材”到“上车”，看起来似乎毫无关联的词义却被隐喻一条线串联了起来。

2.着重掌握基本范畴词汇的隐喻意义隐喻义丰富的词经常是基本范畴词，例如人的身体部位、颜色、常见的动物、植物，以及山川河流和日月星辰等基本词汇的隐喻意义非常多，而且十分常用。如apple(苹果)，除了其基本词义外，在日常生活中由于隐喻的作用还产生了许多的其它意义：the apple of sb’s eye(掌上明珠)，the appleof discord(祸根)，in 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。