英语论文网

apple-pie order(井然有序)。教师在教学中应特别重视这些基本词汇隐喻意义的介绍，引导学生注意其他的单词的隐喻意义，帮助他们学习单词。又如“crane”这个词，它原指“鹤”，又有“起重机、吊车”之义，还可以用作动词“伸长(脖子)、探头”。在教学过程中，应引导学生思考“crane”的基本意义和隐喻意义是什么?“鹤”和“起重机、吊车”在外观上有何相似之处呢？而“伸长(脖子)、探头”和“鹤”又有何相连。通过这些问题可以帮助学生思考该词隐喻意义和基本含义之间的关系，使学生能够深层次地掌握该词的词义。

3.重视隐喻性习语、谚语文化背景的教学隐喻性习语和谚语也是十分常见的，如：meetone’s Waterloo(遭到惨败)，look around before youleap(三思而后行)，No rose without a thorn(有乐必有苦)。在词汇教学中，可以介绍这种隐喻性习语和谚语，帮助学生理解词汇的深层内涵，还可引导学生在写作中使用这些习语，丰富他们的表达方式。在隐喻性习语、谚语的教学中，教师还应注意隐喻文化背景的导入[9]。隐喻具有差异性，同一词在不同的文化背景之下，隐喻性含义也有所不同。比如，英语中“dog”一词含有褒义，代表忠诚和友好，因此，一些与“dog”有关的习语也隐含着褒义，lucky dog(幸运儿)/Every dog has its day(凡人皆有得意时)。与此相反，汉语中的“狗”一词多少都带贬义，如丧家之犬、狗腿子、落水狗等等。教师应该从文化背景这一角度讲解这些习语和谚语的隐喻含义，使学生在学习中能更深刻地理解语言的内涵及其意境。

4.注重用隐喻理论分析词汇的多义现象隐喻利用一事物与另一事物的相似性，将源概念域的结构、特征转移到目标域，将源概念域涉及的词语用于指称、描述目标域，形成跨域映射，使词汇在旧意义基础上产生出既有区别又相互联系的新义，由此产生了多义词。据统计，英语中词义的70％都是隐喻或源于隐喻。词典中每个词条下罗列的多个含义之间都存在着一定的联系：最基本的是中心义项，这是词汇的原义，一般是具体的，人类最初认识的原始意义。其它义项则是由中心义项通过隐喻派生得来的，是人类认知时，由一个已知、具体的认知域投射到未知、抽象的认知域的结果。在对多义词词义的深层关系认识方面，那些看似互不关联的词义其实是以语义网络的形式彼此连接的，且有一定的组织性和系统性。清楚地了解和分析词义的认知结构，包括概念隐喻、概念借代和规约性等，能促进英语学习和教学，分析和解释多义词各词义之间的相互关联性和理据性有助于学生拓展和扩大自己的词汇量[10]。

5.利用隐喻思维方式，掌握新兴词汇隐喻是词义发展的催化剂，很多词汇在原有词义的基础上，由于隐喻的作用又有了一些新的含义，如mouse的原始意义是“老鼠”，后来用来指电脑的“鼠标”；domino的原始意义是“西方的一种骨牌游戏”，现在人们常用它来指一件事情的发生导致一系列事件相继发生的连锁现象。同时，随着科技的发展出现了很多新词，如blackhole(黑洞)、airbus(空中列车)、soft landing(软着陆)、aerotrain(悬浮列车)、computer virus(计算机病毒)、download(下载)等。这些新词的产生表现了隐喻思维方式，是思维真实的反映。在学习这些新兴词汇时，可以从隐喻思维的角度来把握它的特点，理清这些词汇与原有词汇的隐喻引申的关系，就能够迅速地掌握这些新词。

三、结语

英语词汇教学理论和方法很多，将认知语言学理论引入到大学英语词汇教学中，在认知语言学范畴、原型、隐喻理论的指导之下，引导学生进行归纳、联想和推理等，打破了传统英语教学中“词汇教学=定义+拼写”的固有模式，使学习者在习得词汇时，超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系中，抓住词汇意义发展和构成的规律，从而构建一个更加完整和牢固的词汇知识体系，提高英语词汇学习效果和英语水平。

 

参考文献：

[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社，2001:1-6.

[2]石毓智.认知语言学的“功”与“过”[J].外国语，2004(2):21-33.

[3]文旭.认知语言学:诠释与思考[J].外国语，2001(2):43-51.

[4]程琪龙.认知语言学概论[M].北京:外语教学与研究出版社，2001:2-21.

[5]马瑞贤，李佐文.隐喻认知理论对大学英语词汇教学的启示［J］.河北师范大学学报，2007(1):36-42.

[6]孙娟.认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用[J].枣庄学院学报，2006(04):17-24.

[7]邬彤妮.浅谈认知语言学视角下的英语词汇教学[J].萍乡高等专科学校学报，2004(02):34-39.

[8]陈坚林.现代外语教学研究:理论与方法[M].上海:上海外语教育出版社，2004:25-32.

[9]何广铿.英语教学研究[M].广州:广东高等教育出版社，2002:83-87.

[10]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社，2002:98-102.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。