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摘要: 学生在写作中常遇到一个难题就是不知道如何动笔构思。面对一个题目,他们经常处于束手无策的尴尬局面。在写作课上,教师通常把大部分课堂时间用来讲述写作技巧,而学生没有机会动笔构思,更谈不上与老师和同学交流观点。因此,采用写作前动笔构思的方法有助于学生摆脱“写作障碍”的尴尬局面。如:围绕一个题目集体讨论;小组讨论;提问题;列举与综合;英语论文范文列简单的提纲等等。这些方法有助于学生提高对英语写作的兴趣和积极性并在写作课上创造一个交流与合作的愉快气氛。
关键词: 成果写作教学法; 过程写作教学法; 写前阶段; 有效途径
一、引言
作为一种综合运用英语知识,进行书面交际的技能,写作在语言教学与研究中举足轻重。然而,中国的写作教学存在许多问题,大多数学生对写作望而生畏,思路不通畅,不知从何处下笔。许多英语专业学生的作文,虽然语法正确,结构合理,但内容却显得空洞乏味,对中心思想和细节缺乏深度的挖掘。
长期以来,传统的写作成果教学法(the product approach)一直在大学英语写作教学中处于垄断地位,这种方法强调语言的正确性、作文的结构和质量,此方法通常由教师提供范文,进行分析、讲解,然后学生模仿范文写作,最后由教师批改、打分。在这种写作环境下,学生们陷入一种只是再现而不是真正写作的怪圈中。
近年来,国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学方法和理论,麦肯齐和汤普金斯的过程写作法因独辟蹊径,观点新颖而实用,受到外语教育界的瞩目,该方法克服了结果教学法的种种弊端,以交际理论为基础,以学生为中心,注重发展学生的思维能力和交际能力,强调内容的重要性,学生有感而发,文章内容实在。
顾名思义,过程写作法就是将写作视为一个过程,而不仅仅着眼于最终的写作成品把写作大体分为:写前阶段,写作阶段和文章修改三个阶段,而在实际过程中,这三个阶段并不是呈线性排列,而是循环往复,穿插进行的。其中,写前阶段作为写作过程的初始阶段,正如Emig(1971:20)所描述的那样:“对以后发生的任何成功的写作都至关重要”。因此,将写前阶段视作培养学生写作能力的一个重要组成部分是合理的。本文提出了几种有助于学生在写前阶段动笔构思的途径。
二、写前阶段构思的方法
写前阶段,作为写作过程的第一个阶段,充分反映了在写作中的重要性。写前阶段,要求学生收集资料,阅读信息,选定主题和体裁,列提纲,打腹稿等,教师则利用各种方法帮助学生了解主题,向他们提供各种建议,鼓励学生整理材料,相互讨论。写前阶段具有J.Nadell总结的三大优势:首先,写前阶段的技巧可以使作者放松,帮助他们树立自信。做写前准备的学生都受到教师的鼓励去开发自己感兴趣的题材。
第二,在写前阶段是不允许修改技术性错误的。如果作者一味否定刚刚写到纸上的东西,就会使自己发掘题材的能力受到限制。第三,写前阶段要求学生写出当时浮现于脑海中的所有内容,这就有可能使学生做不同寻常的联系,从另一个角度讲,这也反映出写作是一个不断发现的过程。
以下就是几种有助于学生在写前阶段动笔构思的有效方法。
1.　围绕一个题目各杼己见
集体讨论是一种有用的写前技巧。通常在全班写同一个题目的时候使用。活动中,学生可以独自,结伴或以小组的形式针对教师提出的题目发表自己的观点。这种方法有助于学生开放思维,有可能使学生作不同寻常的联系,自由地写下浮现于脑海中的所有内容。
2.　小组讨论
把学生分为4~6人的小组,各成员把自己的作文读给其它组员听,然后花五到十分钟的时间小组讨论,就文章的内容、篇章、句子提出具体修改意见。每组再选出一个代表和全班其它组的代表进行讨论。在整个活动中,教师不仅是组织者,也应该是参与者,指导者,帮助他们解决难题。整个小组活动过程是一个集听、说、读、写、阅为一体的过程,不仅帮助他们提高了修改写作的能力,同时也为学生创造了一个练习英语,锻炼语言综合运用能力的真实语境,激发了学生的积极性和课堂活动参与意识,活跃了课堂气氛。
3.　提问题
学生可以通过问诸如以“who,why,what, where,when,how”等以“wh—”开头的问题来开始动笔构思,而不是面对着一张白纸无从下手。这个过程十分有效,因为它可以促进学生积极思维,并为段落提供了丰富的素材。这些问题有助于学生弄清他们想说什么或不想说什么。例如,学生可以问以下问题:
(1)“What’’questions:What’s the problem?
What’s my opinion? What’s the reason?
(2)“Who’’questions: Who was involved? Who did it? Who was affected?
(3)“Why”questions: Whydid it happen? Why,did I do it?
(4)“When’’questions:When did it happen? When did I realize this?
(5)“How”questions:Howdid it happen? How can I change the situation?
4.　列举与综合
这种方法要求学生列出和话题相关的所有词汇和短语。要求学生尽量写,不要停下来直到实在无法写下去为止。不要着急把不重要甚至是不相关的东西去掉。例如,要求学生写这样一个题目“The Pleasure of Riding a Bicycle”,他们可以两两搭配或以小组形式,列出所有相关的词或短语:
(1)not very expensive
(2)easy to learn
(3)no pollution
(4)easy maintenance
(5)exercise the whole body
(6)no need for a big shelter
(7)stop at any place
(8)see the beauty of nature better
(9)reduce stress
(10)saves time of commuting
在列出所有能想到的想法之后,学生们就可以逐个检查,讨论删掉那些不合适的或者重复的想法。这样,上面的列举的项目就可以综合为以下四项:
(1)Relatively inexpensive
(2)Healthy
(3)Flexible
(4)Personally satisfying
5.　列简单的提纲
列提纲对于帮助学生提高写作速度是一种极为有效的方法。如果学生在写作的过程中想对如何开头以及要讨论的主要问题有一个明确的认识,就需要写一个简单的提纲来帮助他们确定思想和结构。一旦他们为一个段落或一篇文章列出了一个好提纲,那么他们就已经完成了百分之五十的工作。例如:
Topic:The Pleasure of Riding a Bicycle
A.Relatively inexpensive
　　1.Tobuy
　　2.To operate
B.Healthy
　　1.A lot of exercise
　　2.No pollution
C.Personally satisfying
　　1.Enjoy the scenery
　　2.Become part of nature
另外,写作思路还可以从多媒体(如出版物,录像,电影等)或面试,交谈,问卷调查等中获得。在写前阶段给学生提供多种方法去收集信息会极大地促进他们的写作积极性。(Seow,1995)
6.　围绕课文学习理论
在写前阶段的教学中应注意两种语言深层差异的对照分析,加强写作理论的学习和提高。一般地说,英语句子有严谨的主谓结构,主次分明,且以谓语动词为中心,呈“聚集型”;汉语则不然,重内在意念,而不重外在形式,其主谓结构具有多样性、复杂性、灵活性的特点,句式呈“流散型”。英语句子一般比汉语句子长得多。据统计,汉语常有散句、松句、紧缩句、省略句、流水句或并列形式的复句,以中短句居多,最佳长本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。