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大学英语教学中的常规测试主要是指期中、期末考试。在2003年10月湖南省大学外语专业委员会2003年年会期间,笔者对来自湖南省30多所高校的120多名教师进行大学英语常规测试命题情况的问卷调查,调查发现目前我省绝大部分高校命题现状突出表现为:(1)常规测试题型主要以全国大学英语三、四、六级考试为蓝本,即听力理解、词汇与结构、阅读理解、完型填空、英译汉翻译、写作(主要以命题作文或段落写作为主)。(2)与本期教学内容无直接联系的题型(如听力理解、阅读理解、完型填空、写作等)所占比例过大,达70%~80%,与本期教学内容几乎脱节,几乎就是再现大学英语三、四级考试,常规测试成了三、四级考试的练兵场。(3)考查语言产出性能力和准确运用语言知识能力的主观题比例小,只占卷面分值的15%~30%,而考查识别性能力,甚至是猜测性能力的客观题比例大,达70%~85%。(4)普遍缺乏口语测试,且听力测试比例偏低,分值仅占卷面15%~20%。目前的这种常规测试主要有如下弊端:

一、效果不佳
《大学英语教学大纲》明确规定:“培养学生的语言运用能力与交际能力,使他们能以英语为工具交流信息。”此外,《大学英语课程教学要求(试行)》(2003)明确指出:“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……以适应我国经济发展和国际交流的需要。”
由此可见,对非英语专业的学生来说,大学英语教学的目标就是让学生学会如何使用英语获取信息、交流信息,而这一教学目的决定了大学英语常规测试的重点应是考核学生的交际能力和语言综合运用能力,从而使测试成为促使大学英语教学达到教学目的的有效手段。然而,大学英语常规测试并没有重点考核这种能力,其一,大量考题是以知识和结构为纲,客观题注重考核学生对语言知识、语言形式的识别能力,甚至是猜测能力,而对于强调语言综合运用能力的主观题考查明显不够;其二,绝大多数院校并没有把口语测试纳入常规测试范围,考查力度明显不够,没有对教学起到良好的后效作用。其三,从测试的结果来看,有相当部分学生的成绩不能准确反映其英语真实水平,往往出现高分低能、聋哑英语的现象。

二、注重水平测试,忽视学业测试
从调查结果来看,由于大学英语三、四级考试是水平测试,因而,围绕此指挥棒转的大学英语常规测试比较注重水平测试,而忽视学业测试,与本期教学内容无直接联系的测试内容所占比例高达70%~80%,几乎与教学内容完全脱节,这对大学英语教学极为不利。“学业测试是以教学大纲作为命题依据的,它测定的是学生经过一段时间的学习后,对大纲所规定的知识和能力的掌握程度,往往以教师平时的教学内容为命题依据”如果对所教内容不进行测试,那么,一方面,在某种程度上会导致教学的盲目性而影响教学;另一方面,往往难以调动学生在课堂上的学习积极性,学习被动,缺乏动机和参与课堂交际的热情,而且也不利于课堂上所学新知识的巩固,对教学的负面反拨作用大。

三、测试体系不健全,缺乏口语测试
《大学英语课程教学要求》(试行)(2003)明确指出,大学英语教学的最终目的是培养学生以口头或书面进行交际的能力,尤其是听、说能力,以适应我国经济发展和国际交流的需要。随着我国加入WTO,融入全球化经济,英语作为国际通用语在中国社会越来越显示其重要性。经济、社会发展对大学毕业生的英语素质提出了更高要求,尤其是强调英语的实际运用能力,社会对学生具有口语能力的要求也越来越迫切,许多用人单位把能说英语当作很重要的招聘条件。此外,根据黄萍对四、六级学生口语能力的调查表明,目前大学生的口语能力基本限于回答问题及复述课文,而实际的交际能力却极为有限,即口语水平非常低,普遍存在高分低能,聋哑英语现象,而事实上根据用人单位的反馈意见,他们对大学生的英语综合运用能力普遍感到不满意,对口语能力更不满意。其实,学生自身也迫切需要通过几年的大学英语学习,能够在听、说能力上有所提高。根据2003年国家教育部有关大学英语教学改革文件精神,我国大学英语教学的重点是把原来的以阅读为主改到以听、说为主,全面提高英语的综合实用能力。因此,要提高大学生的语言交际能力,在大学英语教学过程中必须重视口语能力的培养,开展口语教学,以口语测试带动口语教学是大学英语教学发展方向,也是社会、经济发展需求的反映。
四、测试的负面反拨作用大,应试教学严重,直接导致教师为考而教,学生为考而学
英国语言测试专家Alan Davies曾说:“测试不是教学,我们能够而且应该坚持这样的想法,即测试的运用是有别于教学实践的,它应被看作是一种提供信息的方法,而所提供的信息是可以运用于教学和其他目的的。”然而,由于全国大学英语三、四级考试的负面影响,相当部分院校过于强调学生英语过级考试成绩,而学生也把过级考试作为将来走向社会的一个筹码,大家普遍关心的问题是大学英语三、四级考试成绩、过关率,而对学生语言综合运用能力,尤其是听、说能力的关心退居其次,以分评教,以分评学之风比较普遍,每年的大学英语统考成了教师、学生的沉重包袱,压得喘不过气来,给大学英语教学造成了相当大的负面影响。一方面,许多教师为了提高三、四级过关率,在组织课堂教学过程中不能完全按照教学大纲的要求来组织教学工作,将大部分的教学精力放在讲解习题集,试图通过题海战术提高通过率,因而使得每学期的常规测试成为三、四级考试的练兵场,这种过于强调过级率的应试教学模式,打乱了正常的教学秩序,已成为当前大学英语教学改革的严重障碍。另一方面,对学生而言,学生一入大学校门就不得不为能否通过三、四级考试而担忧,在这种压力下,学生由主动学习变成被动学习,学习英语的兴趣弱化,极易养成不良的学习习惯。
教—学—测是一个完整语言教学过程中不可缺少的三个重要环节,三者相辅相成、相得益彰、缺一不可。Arthur Hughes指出教学与考试是一种合作关系。考试是课堂教学工作的自然延伸,给教师和学生提供有用的信息,是双方提高与进步的基础,与语言教学是相互联系和相互影响的有机整体。语言测试既为教学服务,又对教学产生反拨作用。总的来说,在目前应试教学比较严重,暂时无法完全摆脱应试心理的情况下,应该充分利用测试的反拨效应,及时调整、完善大学英语常规测试体系,使其为教学服务,进一步促学促教。
“测试的有效性和可靠性是测试设计是否科学、成功的标准。”这里所说的有效性和可靠性分别是指语言测试的信度和效度。语言测试的理想状态应该是信度和效度的高度和谐、完美统一,这是人们追求的目标,但一般而言,最起码一个测试应准确、客观、一致地(有信度地)测试它应该测试的内容(有效度地)。因此,为了能通过测试手段达到全面、客观、准确地评估学生的英语水平的目的,只有进一步调整测试结构,完善测试体系,提高测试的信度和效度,实现科学化测试。在测试内容上,增加主观题的类型及比例、增设口语测试和进一步加大听力测试的比例,强调从听、说、读、写等方面全面检测语言知识、技能的灵活运用能力。此外,还应避免测试内容与教学内容相脱节,在笔试中,实行学业测试与水平测试相结合的综合测试,目的是促使学生平时注重新知识的吸收和消化,增强学习动机和参与课堂教学活动的积极性。如何使测试进一步科学化,最大限度发挥对教学的正面反拨效应,更有效地服务于教学,促进教学,Kellaghan & Greaney提出的改进考试,减少对教学负面影响的11条建议中就谈到:“(1)考试须反映课程的全部内涵,而不只是一部分。(2)考试要涉及高级认知技能,以考促教。(3)所考技能不能只限于完成学校学习任务的技能,也要包括完成校外任务的技能。(4)考试形式多样化,包括书面、口语、听力和实用考试。……”因此,为了更全面、准确、科学地考察学生的语言实际运用能本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。