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Abstract: Behaviorists believe that language is a behavior. Therefore, the development of language is described as the acquisition of a series of habits. In foreign language teaching, they advocate using imitation, repetition and reinforcement to help the formations of language habits, which is congruous with the characteristics of the initial stage of college oral English teaching and has some refenence value.

Keywords: behaviorism; reinforcement; college oral English teaching

摘　要: 行为主义心理学家认为语言是一种行为,因此语言的发展被描绘成一系列习惯的形成。在外语教学中,英语论文范文他们提倡用模仿、重复、强化等方法促进语言习惯的形成。这种观点适合大学英语口语教学初级阶段的特点,具有很高的借鉴价值。

关键词: 行为主义; 强化; 大学英语口语教学

近年来,随着改革开放的深入,中国与国际社会之间的联系日趋密切、交流日益增多,英语口语学习显得格外重要。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》也突出了英语口语的重要性:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[1]本文所探讨的是行为主义对大学英语口语教学初级阶段的启示。

1.　行为主义简述
行为主义兴起于20世纪初,其创始人是美国的心理学家华生(J. B. Watson)。华生在前苏联著名的心理学家和生理学家巴甫洛夫的“条件反射”实验基础之上提出了“行为主义”观点。华生摒弃传统心理学研究的“内省法”,他用刺激—反应联结(S-R bond)分析解释所有的学习行为,包括情绪反应。他相信有什么刺激,就会产生什么反应。
20世纪30年代,一批行为主义心理学家试图对行为主义进行改造,于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是斯金纳(B. F. Skinner)。他最著名的实验是“操作条件反射实验”。他把一只饥饿的小白鼠放进“斯金纳箱”。白鼠在箱内四处乱跑的过程中有时会无意压到杠杆,一旦压到杠杆供丸装置就会自动落下一粒食丸。经过几次这样的偶然获得食物,白鼠逐渐学会了自动压杠杆获取食物。“操作条件反射实验”的一个重要优势在于它能在可控制的环境下对行为作细致科学的研究。

2.　行为主义的语言观
2.1　语言学习的模式是刺激-反应
刺激-反应是行为主义心理学家解释人类一切行为的基础。语言学习作为一种行为的习得也遵循着种模式。布龙菲尔德在《语言论》中用一个实例来说明语言是刺激—反应过程。他说,“假如杰克和他的女朋友吉尔在一条胡同散步。吉尔饿了,看到树上有苹果。她用喉咙、舌部和唇部发出某种声音。这时杰克跳过围墙,爬上树,摘下苹果,递给吉尔。吉尔吃了苹果。“这就是一组刺激—反应。”[2]从中布龙菲尔德提出了一个著名的公式:
S→r……s→R
这里S指外部实际刺激, r指语言的代替性反应,s指语言的代替性刺激,R指外部的实际反应。”[2]

2.2　强化的重要性
斯金纳认为人类从事的行为大多数是操作性的。如果在某一种反应之后伴随一种强化物,那么这种反应在相似的环境里就会再度发生,最终养成习惯。重要的是反应之后的强化物,而不是反应之前的刺激。在他看来言语行为同非言语行为一样,也是一连串的刺激—反应联结和获得强化而形成的习惯行为。将这一理论应用到语言学习中,就是将呈现的语言看作是刺激,学生的模仿便是反应,教师的表扬、赞许是强化,掌握语言就是在强化后形成一整套合适的语言刺激—反应链。

2.3　环境的作用
环境指的是人和动物以外的任何事物,可以是一个事件,一种情景等等。环境对于行为的形成至关重要。华生曾经夸口说过:“……给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境,那么,我保证能把他们中的任何一个训练成我想要选择的那种类型的专家—医生、律师、艺术家、巨商;是的,甚至也可以把他训练成乞丐和贼,不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋,也不管它是什么种族。”[3]华生的这种说法虽然过于激进,但反映了环境因素在人类学习中的重要性。

3.　行为主义理论对大学英语口语教学初级阶段的启示
3.1　增加刺激-反应
语言学习涉及到三个方面,即音、形、意,它们三者彼此相连,缺一不可。要想学好英语必须在这三者之间建立好联系,当听到某个单词,词组或语句的时候就应能够立即想到它的拼写和意思。如果这三者之间的联系不牢固,或者断裂了,那么英语学习者在表达思想时就会出现反应缓慢或词不达意。在口语学习时增加刺激-反应可以帮助解决问题。行为主义者认为语言本身就是一组刺激-反应链。

3.2　循序渐进
斯金纳曾指出学习过程可以分成一系列的小步子,在完成每一个小步子之后必须进行强化,也就是说学习应该开始于简单的刺激—反应联结,在强化后学习者再去学习更加复杂的刺激—反应联结,逐渐地就会形成越来越多的学习习惯,学习者就会获得越来越多的知识。在口语学习中,学习者应该先把音标学好,因为在口语交际中音素是语句的最基本组成成分,只有学习者发音标准,交际的对方才能听清讲话者所说的每个词和句子,进而理解话语的意思。

3.3　减少母语的负迁移
Brooks(1960)曾说过“有关语言学习的唯一的一个极为重要的事实是,它涉及的不是解决问题的过程,而是习惯的养成及运用。”[4]在这种新习惯的形成过程中,汉语一定会对英语的学习产生影响,这就需要避免汉语的“负迁移”。“迁移指的是在学习新知识时,学习者将以前所掌握的知识、经验对学习新知识产生的影响。迁移又可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种。在英语学习中,母语对英语能够起促进作用,产生积极影响的迁移是正迁移;反之,母语对英语学习起到干扰或阻碍作用,产生消极影响的迁移称为负迁移(negative transfer)。”[5]因此,在学习口语的过程中应尽量避免汉语的负迁移。在学习英语口语的时候对汉英两种语言的语音、词汇、语法以及文化进行对比很重要,这样可以减少汉语对英语口语学习的负迁移。

4.　营造良好的语言环境
行为主义心理学家推崇环境决定论。虽然这种观点片面夸大了环境的作用,但它显示了环境在学习过程中所起到的作用至关重要。对于英语口语学习来说,一个良好的语言环境能够加速学习者的学习进程,促其成功。

5.　结　论
虽然行为主义由于其产生的时代而带有一定的局限性,但它所提出的一些语言学习理论对大学英语口语教学是有一定借鉴价值的。但是,我们应该看到行为主义的不足之处。行为主义片面的强调机械性训练,忽视学习者的主观能动性,这容易使学习者感到厌烦,继而出现消极逆反的心理。因此,在实际的教学工作中我们应该寻找途径调动学习者的积极性,避免行为主义的缺点。

参考文献:
[1]　教育部办公厅.大学英语课程要求(教高厅[2004]1号)[S].北京:教育部, 2004.
[2]　刘润清.西方语言学流派[M].上海:外语教学与研究出版社,2002本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。