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现状
目前,我国各行各业对外语人才的需求日益迫切,但从当前的情况看,大部分高校毕业生难以用流利的外语与外界交往。英语论文网许多学生对听、说等英语综合运用能力重视不够,其结果是人们所熟知的“聋哑英语”现象便随之出现了。大学英语口语从1999年1月到2001年开考6次,考生累计32 107人,获得A成绩只有7.1%,能获得B(即能用英语就熟悉的题材进行口头交际,虽然有些困难,但不影响交际)以上的考生是50.7%(四、六级考试委员会2001)。
两者相加也只有18 550人。如按照每次200万四级考试考生来算,其百分比少得可怜。再看一下2000年6月四级考试考生在听力和写作部分的得分情况:听力满分20分,考生得分10.35分,得分率为51%;写作满分15分,考生得分7.59分,得分率为50%。这些统计数据足以说明大学生英语表达能力(口头交际能力和书面表达能力)和听力是很差的,这与大学英语教学大纲的要求存在着很大的差距。

2．大学英语四级测试的利与弊

考试是教学过程中的一个重要组成部分,它为测试者提供了一个与自己目前真实成绩进行对比的参照物[1]。起到恰到好处作用的参照物即科学的、合理的英语测试会有效地推动大学英语教学,反之则会带来可怕的负面影响。大学英语四级考试于1987年9月首次进行,至今已进行了16年,近年来有数以百万计的考生参加此级别的考试,这样大规模的英语测试在国内实属罕见,在国外也属屈指可数。不容置疑,经过多年的不断探索和改进(1995年之后,全国大学四级考试委员会在原有题型上又先后分两批公布四种新的考试题型,即“英译汉”、“听写填空”、“简短回答问题”和“复合式听写”,从而扩大了命题范围,某种程度上增加了主观试题的测试比重。为严格考试制度,事先不预通告在某次考试中采用什么样的题型),四级考试已形成了一套比较完善的制度和体系(四级考试题型为听力理解、阅读理解、词汇和语法结构、完形填空和短文写作),其成绩成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一[2]。
凡事有一利必有一弊,当出现一定的弊端之时,就得想方设法对其进行改革。针对四级考试而言,有些学校把四、六级考试与毕业证书和学位证书挂钩,势必使其成为大学公共英语教学的指挥棒,一定程度上也成为考核教学效果的一个标准,这迫使教师为应试而教(teach to the test),从而教师的教学缺乏主导性和创造性,他们本人却成为一名研究应试的专家。学生为应试而学,因为对某一特定语言测试的方式和题型的熟悉度有助于考试者(学生等)提高其成绩[1],为此学生花费大量时间和精力备考,成为了一名考试高手,可同时又成为一名“聋哑”英语者,毫无疑问自己的英语学习就缺乏主动性和积极性。众所周知,学习的过程(包括语言的学习)是输入和输出的过程。语言的输出(output)即表达(书面和口头),是语言学习过程的重要组成部分,也是语言的具体运用。某种理论或论点的提出(包括有关英语语言和文学方面的理论和观点),其价值在于能否在社会广泛推广,真正意义上被应用并能指导实践,而不在于它的深奥难懂。语言学习尤其如此,运用即交际才是最终目的。大学英语四级考试的特点是部分地重视了语言知识和语言形式,忽视了语言能力的实际运用。考试题目绝大部分为体现命题者主观意愿的四选一的多项选择题,这些题目无法考查语言的真实运用,其中心是以知识和结构为纲,难以体现英语语言知识的综合运用,最终见到的结果是众多学子怀揣四、六级证书,急得脖粗脸红却听不懂、讲不出英语的难堪现象。这就充分说明了这种测试体系的缺陷。

3．切实改革大学四级测试体系
测试应该体现大学英语教学大纲。但作为考核和评估的一种重要手段的测试还是要进行的。重点在于测试不能搞一刀切,要切合实际,改革大学英语测试体系。以下是一些具体的改革措施。

3.1　因校而异,建立符合本校情况的英语测试体系
根据各自学校的学生水平和教学水平,制定符合本校实际情况的考试标准和教学目标,设置不同的等级考试[3],同一等级的考试中的不同题型应有不同的通过标准。比如,在我国著名的高等学府清华大学,从2002级开始,已实行2年必须达到6 000词汇、3年内达到8 000词汇的硬性规定。该校建立了自己的英语测试体系:英语水平I和II考试。其测试体系改革的指导思想是:“加大语言运用能力的考核力度,从考试入手转变原有的应试教学倾向,使教与学重视语言应用能力的培养”[4]。该校英语水平I考试包括主观题型(40%)和客观题型(60%)两种。主观题型包括听力理解(10%)、阅读理解(20%)和词汇(10%)。客观题型包括口试(15%)、听短文回答问题(10%)、阅读回答问题(10%)、英译汉(10%)和作文(15%)。这种英语水平I考试体现了该名校的实际情况,重点考查了学生运用英语语言的能力,促进教学模式的改变,真正做到因材施教,有利于学生语言运用能力的培养。

3.2　做到一个结合　
即把国家统一测试和本校英语水平测试相结合。学生在校英语水平的最终考核结果为:国家统一英语测试成绩×A%+本校英语测试成绩×(100%-A%)。这就使得学校可根据本校学生英语水平的实际情况,自主地确立考试方式、题型和内容等,真实地反映学生的英语水平,同时也补充了国家统一英语考试在某方面的欠缺之处。

3.3　改革长期不变的测试模式　
尽快改革确立已久的可谓长期不变的英语测试模式,测试应包括听、说、读和写四个方面的能力,重点突出有关表达方面的测试,而现行的大学英语四级测试有关表达方面的测试主要是最后一题的短文写作(仅占15%),这种一层不变的有关表达方面的测试使学生押题、背记所谓范文,甚至有的教师为提高通过率,也帮助学生猜测作文题目,参与押题,大学英语写作教学已变成了应试教学。故应多增加一些写作测试方式,如改写、缩写、造句及应用文的写作。大学英语四级测试的绝大部分考题为四选一的多项选择题,它部分地重视了语言知识和语言形式,只测试了考生的语言接受能力、识别能力和猜测能力等,忽视了知识和能力的关系,难以反映考生的语言运用能力,所以有关语言方面的测试就应体现语言交际性的特征,为此要适度地扩大命题范围,再适度地增加主观性试题的比重。

3.4　尽量使测试反映出考生的真实水平　
创造性的测试既应体现一定的语言结构,也应达到人性化,拥有幽默感,尽量反映学生的真实水平,使学生了解测试的目的,愿意积极参加这种考试,使学生真正的从英语测试的结果中感知自己的进步与不足,从而使学生产生学习的内在动机。

3.5　命题者应具有广泛的代表性　
统一的大型英语测试的命题者应更广泛地来自各级各类的基层学校,确立不同的题型和命题方式,优中择优,避免片面性。

3.6 测试应具有一种前瞻性和实用性　
作为一种从整体上检查、评价我国高校英语教学手段的外语测试在测试方式、题型和内容等方面应充分考虑我国现有的教学体制和教学要求[3],同时也应有一种前瞻性和实用性,使通过测试的学生能够真正地达到各行各业对其在外语方面的要求标准,能够更好地为更加现代化、国际化的中国做贡献。
考试只是一种手段,它的目的是检测学生是否达到教学大纲规定的各项目标。大型统一的英语测试理应起到助教、助学的作用,而不应该成为我国英语教学的绊脚石,也不应因其而留下不良的“后遗症”,如果其成为一种阻碍,各级各类从事英语教学和管理的人士就应尽早因地制宜,改革目前大学英语考核体系,使英语测试更好地突出语言的交际特征,推动大学英语教学改革和大学英语教学大纲的全面落实,从而逐步解决我国大学英语教学中仍然存在的费时低效、高分低能、“聋哑英语”等问题,真正培养出既掌握专业知识又能用英语交际的人才,为我国的社会主义现代化建设服务。

【参考文献】
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