英语论文网

日语论文资料库:《将生本教育应用于日语课堂教学的对策及措施》

只要不断研究探索生本教育的理论，并将其科学地运用于课堂教学之中，职业教育的外语教学会迎来更美好的春天。
1．生本教育
1.1生本教育的内涵
生本教育是一种教育理念，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。充分地让学生按照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。整个教学是以学生为中心设计和开展，真正为学生好学而设计的教育，学生的潜能得到巨大激发。
1.2生本教育的特点
生本教育突出学生，在教师的指导下充分发挥学生的主体作用，充分调动学习的积极性；突出学习，先学后教，学得多，教的少；突出合作、讨论、探究、感悟；突出潜能的开发、创造力的培养。
2．生本教育应用于职业日语课堂教学的必要性
2.1职业学校的特点有利于实施生本教育。职业学校和普通中学相比，课程内容更具有多变性，教育管理更具开放性，教学过程更具灵活性，教学方法更具实践性。这些特点为生本教育的实施创造了有利条件。它的专业、课程、学制完全可以由当地的自然资源开发、产业结构的变化来决定，不必要拘泥于教学计划。可以充分利用校内外课程资源，这种教学过程的灵活性为生本教育的实施提供了空间和时间。
2.2“师本教育”扼杀了学生学习外语的积极性。升入职业学校以前的中小学英语教育仍然是“师本教育”。在英语课堂上，教师占主导地位，完全是按照自己的好教而设计教学，花费大量的时间讲解词、句、时态、人称等，硬生生地强塞给学生，完全忽视学生是有生命的个体，忽视他们学习的天性、学习的积极性。这样导致学生学习积极性和主动性受到极大压抑，厌学情绪不断加强，英语学习效果收效甚微。特别是职业学校的学生是中考的失败者，知识基础和学习能力都比较差，学习积极性和信心不足，没有形成良好的学习习惯。为了使他们重建学习的信心，体验学习的快乐，激扬学习的生命，生本教育是良好的选择。
2.3职业教育日语课程教学目标是实施生本教育的内在要求。职业教育日语课程教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，培养学生在实际生活场景中运用日语思维进行与人交流的能力。从这个目标可以看出，职业教育需要培养的学生不只是停留在书面上进行时态、句型、人称等的探究，更重要的是运用语言解决实际问题的能力，培养学生的倾听力、代写留学生论文反应能力、表达能力。而生本教育的特点突出学生的自主学习，查阅资料进行小组合作探讨，总结展示本组成果，并不断倾听、质疑、答疑，在失败中不断总结经验，从而将知识不断内化。
3．如何将生本教育应用于日语课堂教学
3.1利用学生这一特殊的教育资源，充分依靠学生。长久以来人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学设备与器材等因素视为教学资源。生本教育体系也把这些要素视为教育资源，但生本教育体系还将学生视为教育资源。人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。学生是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学当中可利用的教育资源。正是基于对学生是教育资源观的认识，在日语课堂教学中要“充分依靠学生”。
1）先学后教。现今的学校教育只是告诉学生该做什么和如何去做，这样会给学生带来困惑。学生的认识规律是行知律，先学后教反映了学生的脑神经活动过程。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。学生的直接认识备受关注，这在语言教学过程中可操作性很强。例如，在“日本的地震”这一课之前，给大家分好小组，以小组为单位，通过报纸、杂志、互联网等媒介去查阅相关资料。在上课当天，各小组将查阅的资料在班级公布。通过任务布置的操作，发现学生从多个角度去阐述“日本的地震”，知识面之广、信息量之大，远远超过了教材和教师对教材的注解。在信息的整理过程中要解决很多日语问题，通过翻阅书本和工具书这些语言知识点得到了解决。先学后教中的“学”不是漫无目的地学，需要教师确定内容和进度，对学生提供恰当而不过分的指导，创造条件尽可能让学生自主学习。
2）创设“日语学习讨论小组”。语言学家Brumfit指出：“小组活动最重要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”生本教育体系认为学生是天生的学习者、讨论者，他们个个喜爱讨论。通过多元、多向、多层次的讨论，使学生对己有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。通过小组讨论还可以培养学生的团队合作精神，民主、和谐、自由的气氛会激发学生参与的积极性。例如，在日语课上抛出一个讨论题目“如何做自我介绍”，由各小组讨论研究出成果在班级展示。由于各小组人数少，使那些害羞的学生能在一个小范围内畅所欲言，为他们提供说日语的机会。学生讨论激烈，从名字、年龄、身份、喜好等多个角度、多个层面去阐述主题。遇到语言知识点时，小组成员集思广益翻阅教材。各小组互相倾听展示成果，有些问题达成共识，对那些有疑问的问题小组之间展开讨论，各抒己见，使思想不断碰撞出火花。最后，教师进行总结归纳，指出应该从何角度、何层面做一个简单而又完整的自我介绍，并对学生质疑的问题作出解释，满足他们的求知欲望。
3.2通过感悟开发学生的潜能。
人的潜能的丰富是一个由外而内和由内而外的相统一的过程，两者相互联系不可分割。长期以来，教学强调由外而内的过程，只是教师对学生进行强化训练。这种训练是被训者受命于外加的、既成的智慧或规则的行为，它可以使一些基本技能得到落实，同时也会带来一些感悟，但不能代替整个感悟活动。仅仅依靠训练，创造性不能训练出来。感悟是学生的精神生命拓展的重要的标志，是学生将外部知识逐渐内化而成思想、智慧的过程。感悟不仅使后期学习得到延续，还会使学生形成浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，当教师首次提到“自他动词”这个概念，学生不知所云。教师不要从常规教学出发，去对“自他动词”进行概念的解释，而是可以利用多媒体课件，从声音、色彩、动画等进行多种感官刺激。通过展示一幅幅运用自他动词的场景图画，给学生一个充分的想象空间，学生会从成对的场景图画中总结出一些规律，也会不由自主地同英语中的及物动词和不及物动词联系起来。教师再做总结归纳，解析学生的疑问。只有自己“生产”出的知识，学生才能铭记于心，才更具生命力。
3.3缩小学生间的差距，控制学生分化。职业学校的学生往往是在中学受到教师忽视的一部分，他们丧失了学习欲望，缺乏自信心，难以建立正确的自我概念。而日语教学是从零起点开始的，对学生来说是一门新的学科，对日语充满好奇和向往。所以，教师一定要抓住这个契机，将保护学生的学习兴趣视同生命。让学生在学习过程中，在更多情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤，逐渐地使喜爱学习成为一种习惯，这在缩小学生间的差距上具有决定性的意义。由于喜爱学习，其学习积极性、主动性得到提高，学生在各自水平层次上都会有显著提高。例如，每堂课的教学目标坚持“下要保底，上不封顶”的教学原则。
上面所提到的“如何做自我介绍”，其教学目标底线是保证所有学生的自我介绍内容包括“初めまして、私は　名前　です。××学校の学生です。専問は　××です。どうぞ　よろしく　お願いします”，这对于学生的既有知识