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摘要:1984年创立的日本语能力测试是最具权威性的日本语考试之一。由于参加日本语能力测试的考生范围不断扩大，日本国际交流基金会与日本国际教育支援协会对日本语能力测试的内容进行了改版，决定自2010年开始实施新的日本语能力测试。本文主要针对新日本语能力测试改革后呈现的特点，浅析现今大学日语教学的一些不足之处，并提出了自己对大学日语教学中的一些建议。

关键词:日本语考试改革教学

1.日本语能力测试改革后呈现的主要特点

日本语能力测试改革后，不管是考试形式还是内容都发生了一些变化，主要呈现出以下几个特点:

(1)听力的分值比例提高了，内容更加生活化、口语化。在旧日本语能力测试中听力部分(100分)占总分(400分)的25%，改革后的听力部分(60分)占总分(180分)的30%。由此可见听力比重增加，并且听力材料将更多地采用生活中的日语，更加口语化，这对国内的考生来说无疑增加了考试难度。

(2)阅读理解部分的题目难度提高。改革后的新日本语能力测试的N1、N2、N3、阅读部分有七个大题，包括文章文法、小短文内容理解、中长文内容理解和长文章内容理解、综合理解、观点理解和信息检索，由此可见阅读题目的数量增多，并且所有级别的阅读部分，均增设新题型“情报检索”，N1、N2级别增设了“对比综合理解”题型，对考生的综合能力和快速检索能力提出了一定的要求，实用性增加，同时在速度和阅读效率上的要求也提高了。

(3)判定合格标准更加严格。改革后的能力考试以综合得分及各部分基本得分这2个分数来判定合格与否。所谓基本分，即各部分的应得最低分。若任何一部分没有达到基本分数线，综合分数即使再高，也将被判为不合格。新增加的“各项合格分”的设定，在很大程度上增加了通过考试的难度，原来的日本语能力测试只要总分达到一定分值即可通过考试，但是新日本语能力考试要求考生在文字词汇、语法、阅读、听力各项水平上均衡发展，不可偏颇。从整体而言，改革后的日本语能力考试虽然在年度考试次数上增加了，但在内容和形式上的对考生提出了更高的要求，也就比旧日本语能力测试更能全面和准确地反映考生的真实日语水平。

2我国一般大学日语课堂教学现状

日本语能力测试，是测试大学生日语水平的一项重要指标，是很多日语学生的一道门槛，是大学生毕业就职的“敲门砖”，更是企业或单位评判大学生日语能力的重要标准之一。因此，这就促使部分院校过度追求日本语能力测试的通过率，学生在考试前也只顾考级的题目，忽略了课堂教学，严重违背了考试的最初目的，同时对大学日语教学也产生了诸多的负面影响。

(1)人才培养目标偏离。我国大学日语教学是培养具有听说读写能力全面发展及具有综合应用能力的日语人才，并不只是追求日语考级的通过率。而现今国内部分院校过度追求高的日本语能力测试通过率，而不重视学生的日语交际能力，这种行为在某种程度上违背了日语专业的人才培养目标。教师在课堂上主要是教授为主，学生也一般注重阅读和写作，忽略了听说能力的培养，这种教学模式必然脱离了原本的教学目标轨道。

(2)教学手段较为单一，致使课堂气氛沉闷。日语教学课堂上，教师授课方式往往是讲解词义、诠释语法、操练句型这类模式，一般以教师讲授为主，学生则是被动地听课和记笔记。教学内容枯燥和形式呆板致使学生学习日语的积极性不高，课堂气氛沉闷，老师和学生很少互动交流，因此学生的语言综合应用能力也不能得到提高。

(3)课程设置缺乏合理性。学习语言，最重要的就是听说能力的培养，与人交流的前提是听得懂。据调查，全国大部分院校包括本人所在学校，日语专业本科课程的设置中听力课程是每周两课时，听力训练时间不够也导致学生易于忽视听力能力的重要性。为了提高学生听力水平，很有必要增加听力课时。另外，大学生学习日语，毕业后绝大部分就职于企业，走上语言应用性很强的工作岗位。而现今大学日语专业课程的设置主要还是重视语言研究型人才的培养，忽视语言应用型人才的培养，所以增加一些适应社会需求的课程是很有必要的，比如科技、商务、旅游知识方面的日语课程。

(4)教材内容过于陈旧，不适用于现实生活的交流。日语教材内容过于注重书面语和敬体表现，无法应对新日本语能力测试中越来越口语化的听力考试，更加不利于现实生活的日常交流能力的提高。

3科学结合新日本语能力测试的日语课堂教学改革措施

(1)加强师资队伍建设，提高教师队伍的总体水平。加强大学日语教学师资队伍是首要关键。首先，要引进或聘请高素质教师人才，包括优秀的外籍教师;其次，积极寻求各种有效的培训手段，有计划、有步骤地培训在职的日语教师，提高教师队伍的总体水平。同时，教师也必须认识到自己的责任重大，锤炼自身的敬业精神，多读书多学习多研究，以培养高素质的学生为己任，不断提高自身的水平。

(2)教师要转变教学观念，调整自身的课堂角色，要从原来的知识传授者转变成课堂活动的设计者、组织者或参加者，实施以学生为中心的课堂教学方法。传统的课堂教学模式是教师讲，学生听。这种教学方法不利于调动学生的主观能动性，不利于学生日语综合能力的培养和提高。比如说，课堂教学形式可以多样化，可以用日语讨论时下热门话题、举行用日语讲故事或者笑话之类的发表会等活动，这样可以提高学生的日语综合应用能力尤其是听说能力。除此之外，教师还可以利用多媒体、互联网、影音资料来拓展学生的视野和知识面，从而丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣。

(3)培养学生自主学习的能力。教育的终旨不在于给予，而在于点燃。教师要引导学生认识到课外学习的重要性，除了学习和巩固课堂上老师所教的知识之外，还要经常阅读各类日文书籍，以培养快速阅读能力和拓展知识面;收看日本的电视、电影以及NHK的电视节目，积极与同学、外教、日本友人进行日语交流，主动培养自身的听说能力。这样才能使学生真正地活学活用，把自己在课堂上所学到的知识用来阅读书籍、与人交流和沟通并解决问题。

4结语

新日本语能力测试不仅测试日语作为语言知识的能力，更强调测试日语学习者的实际语言运用能力。因此不能不说这次改革是一次颇具现实意义的正确的改革。本文章只是分析了日本语能力测试改革的主要特点，结合大学日语教学的现状，提出了自己的一些看法，并不只是单纯为了应付新的日本语能力测试，更是和日语同行们探讨该如何更好地促进我们的日语教学，如何培养更加适应社会需求的日语人才。

参考文献:

［1］独立行政法人日本国际交流基金.新日本语能力测试指南N1，N2，N3，［M］.日本:凡人社，2009

［2］邢莉.新日本语能力测试变革的解读［J］.中国科教创新导刊，2009，(29)