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纵看众多同行研究不难发现，虽然专门研究高职高专层次英美文学（英文）课程教学的文章并不多见，但因为文学课程的共通性，通过参考本科模式下的英美文学（英文）课程的教学研究，可以发现高职高专层次的教学存在的问题也大都与本科的大同小异，例如都存在学生兴趣低下，教学方法机械，教学效果差等问题。（程爱民，2002：15-17；鲁吉，2003：10-13；罗媛，2007：8-10，23；张莉，2002：36-38）

新大纲中指出“本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据”，①这个说明该大纲对高职高专院校英语专业应该同样具有指导作用。不过课程授课教师应该强烈意识到大纲中主要的设置都是根据本科英语专业的特点来设置的，在高职高专院校设定该课程的教学目标时应该根据高职高专英语专业的特征进行具体的设置，而不能照搬本科的设置要求。

所有的对策都应该以高职高专人才培养目标为出发点，认真参考《新大纲》中所作出的指导性设置，不能生搬硬套本科的教学模式，切实考虑到高职高专教学的实际情况，才能为细节的教学改革提供指导性的参考。

二、宏观对策“三步曲”

综合同行的一些研究和笔者的实践，总结出以下三个较为宏观的对策供研究者们探讨。如果能够很好的注意到这三个对策，或许英美文学课程的教学能够取得实质的进步。

对策之一：结合院校专业的实际情况，严格设定英美文学（英文）课程教学目标内涵和层次定位。（范谊，芮渝萍，2005：150）有研究者将英美文学课程的教学目标内涵划分为五个层次，适用于本科层次的教学，可以提供一些参考。这五个层次分别为：（1）“英美文学原著的阅读体验”；（2）“英美文学的基础知识”；（3）“英美文学批评的基本知识和方法”；（4）“通过英美文学认识英美文化和国民性格”；（5）“感悟人生、洞悉生命的意义，培养人文情怀，张扬人文主义精神”。（范谊，芮渝萍，2005：151）高职高专层次的英美文学（英文）课程的目标内涵不应该覆盖也不可能覆盖以上所有层次，而应该根据高职高专的专业实际情况而有所侧重点。根据高职高专教学中重实践的原则，无论是讲授文学史还是选读课，重点均应该放在体验英美文学原著和“感悟人生、洞悉生命的意义，培养人文情怀，张扬人文主义精神”这两个层面上。这两个层面是重点，主要是因为这样学生们才可能更多地接触英语，通过阅读，或在教师指导下进行阅读，从而不断积累语言的知识、同时，在教师的带领下讨论所遇见的英美文化现象，进而延伸至人生和生命的话题，从而提高他们的文化素养。这样就把文学和学生所处的环境联系起来，调动了学生的兴趣。

设定了这样的目标内涵，教师们在授课过程中就要做到有的放矢，而不能照本宣科，将课件上的知识点一一带过了事。这要求授课教师对所教授对象和其专业要求进行一定的了解，了解这些学生的知识水平和语言层次乃至教育的背景，了解该课程对学生如何产生作用，在人才培养模式中的地位作用是如何的，从而能在教学实践中较好地实现教学目标和完成教学内容。

因此在课程设置方面，层次定位要清楚。有研究者提出“全体大学生公共选修课”这一层次，该层次较为适合高职高专层次定位：英美文学课程在这个层次的目标“一定要定位在经典文本的阅读和阐释上，不追求英美文学知识的系统性和连贯性，也不追求文学批评的理论性，重点是让学生体验和感悟英美文学。”（范谊，芮渝萍，2005：153）这种定位正是强调了实操性质，一方面加强了学生对语言的感知，培养了良好的语言能力，另一方面也从阅读和阐释的过程中感受了不同的文化与人生。课程在不同院校的实际操作中，教师们应该按照学生的程度来恰当设定这样的层次，实现课程的教学目标。

对策之二：科学的整合教学资源，结合现代的教学手段，以取得最佳的教学效果。这里的教学资源包括教材、多媒体课件、影音视频资源以及其他可得的资源。既要讲求资源的多样性，又要讲求资源合理的使用。

尽管教材多数取自本科教材，但核心经典的内容依然是共通的，所以要合理地选取教学材料，多结合不同版本的教材，准备自编的讲义。有研究者指出，“精心选择适当的教学材料，并且给予必要的处理和引导，才能激发学生的学习兴趣，让他们学有所得”；但同时也要注意定义“经典”的文学，“如果忽视学生的现有语言水平，一味强调古典作品的重要性，把课堂变成教师灌输自己对作品理解的一言堂，就难以实现开启学生心智、培养学生创造性思维的目的……文学经典从古到今数不胜数，在有限的课时内选择经典作品，理应遵循由易到难的认知规律。放弃一些早期的、语言难度较大的经典作品……让学生接触到更多现当代英美文学的经典作品，是更加理性的选择”。（范谊，芮渝萍，2005：154－155）这些策略无疑能给高职高专层次的英美文学教学带来极大的启迪。基于以上的策略，在安排教学材料的时候，授课教师就要根据学生的实际语言水平，不必顺着教材编写的顺序，有重点地安排教学的进度，势必取得良好的教学效果。学生们也能在这样的学习过程中真正体会阅读文学的意义，不断提高自我的审美能力，思想得到启迪，成为有创见，潜能得到开发，人文素质得到提高，并感受到文学思考和交流的乐趣，认识到文学开拓视野和思想的实用性。（范谊，芮渝萍，2005：155）

现代教学手段在21世纪的今天，不断呈现多样化，多媒体课件和影音视频资源如果得到合理的利用，必将大大提高学生的兴趣，更好地实现教学的目标。无论是在任何层次的文学教学，多媒体课件的设计和使用都应该从“有效性”出发。该“有效性”可以阐释为同行们提出的“必须充分考虑课型特点和课程教学目的，充分考虑讲授的节奏和学生的反馈……以满足教学信息传递为目的……文字简明扼要”等。（韩斌，2007：191）影音视频资源同样要遵循“有效性”，不滥用。每一次欣赏改编的电影或音频，都要设计一定的引导，或结合语言的特点，或人物特征，或文化的差异等。这样就可以较好地让学生从另外的角度来理解所学的内容。例如在处理莎士比亚的名剧Hamlet的时候，重点依然放在学习理解Hamlet的独白上。笔者通过反复播放源自改编电影版本的独白，让学生反复感受声音、表情和译文的感性理解，最后再带领学生们逐一理解独白中的内容，学生的接受程度就明显提高了。如果只是播放整部电影，高职高专层次的学生必定是看过必忘，效果必定大打折扣。

对策之三：教师本身必须端正态度，并多从学生的角度出发，引发情感共鸣，注意联系学生已有的知识结构，恰当把握教学用语，努力提高学生的学习兴趣。正如一些研究者指出，授课教师本身如果没有表现出对文学的浓厚兴趣以及对文学的感悟，“渗透力差，缺乏联想，缺乏激情，学生们难以接受，无法引起其共鸣”。（张莉，2002：38）学生的共鸣如果无法引起，那么学生的参与程度是低的，兴趣自然也是每况愈下。兴趣是学习的老师，没有兴趣的支撑，教师所做的一切都是无用功。所以教师在授课过程中，必须将个人对文学的激情在课堂上表现出来，“并经常提一些与作品有关的常识问题让学生回答”，（曾庆敏等，2007：117）注意联系，让学生发现文学其实离生活并不是太远，从而拉近了距离，兴趣逐渐增大。笔者在讲授英美文学史时发现，尽管是干巴巴的历史知识，如果能够旁征博引，联系学生们能理解的知识结构，学生的反映也是热烈的，表现出了强烈的文学意识，所吸收的自然也多了，感悟也提高了。另外，教师也应该适当体谅学生的语言水平的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。