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“贵州的水牛”、“固执的贵州人”、“赣之驴”、“饥饿之旅”,甚至/犀牛/骆驼/大象等,则让人不可思议。(2)对中国文化中有关“动物”的精彩描写知识欠缺,如“狮吼虎啸”等。在文中有同学把“Just then the donkey suddenly gave a loud bray”译为“就在这时驴突然大声啼叫起来”,“此时,驴子恰好发出了一声吼叫”。从侧面反映出学生平时对生活观察似是而非。(3)对汉语言结构不甚了解,导致翻译欠缺。一般来说,汉语初创伊始即注重对四字成语的运用,用好了能使译文增色不少,读来朗朗上口,气势非凡。但也不能脱离实际生搬硬套。如有同学把“Later the tigerbecame bolder”译为“稍后,老虎变得精神饱满,气血冲天”。持续了二十多年的英语热,加入WTO、2008年奥运会更是掀起全民学外语的热潮。大学生英语不过四级就无法毕业;求职者不懂英语也与许多工作机会无缘;教育部将双语教学列为高校考核指标,这无不表明中国走向世界的坚定愿望。但另一方面,一些学者却在高呼“汉语的危机”,中国国内汉语与中文教育出现的问题日益严重,学生的中文水平比之二十年前明显下降,文句不通、辞不达意的教授也比比皆是。可见在重视外语教育的同时,高校也应提高学生汉语修养。

综上所述,翻译是一个理解与表达的过程,英汉翻译时,如果文化图式不缺失,绝大多数学生能建立、激活文化图式,很好的在两个版本之间建立衔接关系,获得理解,并在有关语言信号的提示下激发相关知识进行判断推理。但词汇量、语法和母语水平以及高风险回避现象在某种程度上制约了文化图式激活,影响对源语篇的理解。因此,笔者建议在教学中应以交际法为主导,适时辅以其他传统的教学法,使新的教学理念同合理的传统教学法有机结合,校方和大学生也须在重视外语的同时不忘母语修养的重要性。本文的不足之处在于受试学生来源单一、问题设计不太全面等,期待后续研究可弥补。

注释:
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