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rs” 、 “bloom” 、 “flowers”和“u2nique”这几个词都有一到两次的重复; “ones”替代“flowers” ; 而“survive”和“get ill and dying”构成了反义词衔接。另外 , 译文七中还有“howev2er”和“therefore”这样的连接词是用连接成分来达成衔接 , “however”是延伸关系中的转折连接 ,而“therefore”是增强关系中的因果连接。译文七共运用衔接十五次 , 衔接手段五种: 替代、照应、重复、反义词和连接。    译文七还有改进的余地 , 例如“Many as theflowers are , no unique ones”这句表达上有问题 , 应该加上“there are”, “unique”应改为“exotic” ;“Itp s very sad to see a beautiful flower get ill and dy2ing”删去“get”, 则更加简洁通顺; “I donp t wantto see my tears. . .”应该改成“I donp t want to shedmy tears. . .”这些错误应该算是表达地道不地道的问题。译文七的译者不仅在词汇层面而且在句子与句子之间都使用了各种衔接手段 , 因此这篇译文较流畅而且自然。
     5. 结语
   经过三年的专业训练 , 英语专业四年级的学生大多已经具备比较扎实的语言功底 , 开设翻译课后 , 或主动或被动 , 他们对英语文化和汉语文化之间的差异也有了相当的了解 , 应该说 , 翻译一般性的文章 , 这些学生应有过硬的基本功。但是在翻译教学 , 尤其是汉译英的翻译实践中 , 我们常常发现语言能力基本相同的学生往往会做出水平相差很远的译文。这其中的差异 , 就在于译者是否具有语篇意识。
    例如 , 本文中译文一和译文五的译者如果想要提高翻译水平 , 纯粹在字词句的层面上下功夫不会有什么大的收效。他们必须换一种思路 , 关注整篇译文: 应该认识到译文和原文一样 , 是一个完整的语篇 , 译文能否为读者接受 , 正如原文能否为读者所接受一样 , 在很大程度上依赖于全文连贯与否;连贯又在很大程度上依赖于各种衔接手段的运用。他们还应该认识到许多衔接手段是汉语和英语共有的 , 然而 , 英语的使用频率高于汉语。合理使用衔接手段能够非常有效地提高汉译英的译文质量。反观本科阶段的翻译教学 , 引进翻译学的理论研究成果势在必行。有了理论的指导 , 教师就有了更高的立足点和更广阔的视野 , 不仅能够摆脱匠气十足的经验传授 , 更能够清醒锐利地看出学生的不足所在 , 从根本上帮助他们提高翻译能力。
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