英语论文网

对于教师的价值教育行动起着驱动、动力的作用。（三）直接觉察自身价值教育意识与行为的“自觉性”教师拥有价值教育意识不仅意味着教师能够敏感地觉察到各种价值教育机会，而且同时还意味着教师能够在价值教育发生的当下，直接、自觉地觉察到自身的价值教育意识与行为。具体而言，即教师进行价值教育的过程中，对于自己的言行对学生产生着怎样的价值教育影响，以及自己所采取的教育方式是否易于学生的理解和接受等方面，都有着自觉、清醒的直接觉察。正是由于教师在行动的当下就能拥有这样的意识觉察，因而教师才能在实践过程中根据具体的情境，以及学生的不同反应和需要及时作出调整，给予学生以恰当的价值教育。在实际的教育教学过程中，虽然教师常常会向学生传递着某种价值原则，教师自己的言行也总会对学生的价值选择和判断形成着某些影响，然而，并不是每一位教师都能够自觉、清醒地觉察到这一切。在当前的教育现实中，我们往往会看到许多教师由于缺乏自觉的价值教育意识，其追求的价值目标和方向只是遵循习俗常识或社会上流行的看法者，而不加批判地迎合着或服从着；有时教师对于学生的价值教育内容和方式也缺乏认真的思考和选择，只是凭着以往的个人经验而盲目地实施着；甚至许多时候即使教师的言行对于学生的价值品质养成产生了某些影响，通常也并不是教师有意识自觉地实现的，而只是学生自己偶然领悟和感受到的。由此可见，教师拥有价值教育意识便能自觉其自身的教育行为，从而克服以往教育中的盲目性和随意性。（四）建构价值教育活动的“整体视域性”虽然，我们强调教师价值教育意识拥有意向指向性、主体能动性以及对自身觉察的自觉性，但是教师对价值教育活动的建构并不是仅凭个人主观的愿望或臆想就能实现的，教师的价值教育意识总是在丰富具体的情境视域中，在交互关联的意义脉络中而整体显现出来的。因此，教师的价值教育意识同时还具有“整体视域性”的性质特征。建构价值教育活动的“整体视域性”主要体现在：价值教育意识总是在与具体的教学内容的整体—２５—现象学视域中的“价值教育意识”联系中，以及在丰富、鲜活的教育活动中而真实、完整地呈现出来的。因为，真正的价值原则并不是独立于现实生活之外的抽象教条，也没有从整体情境中抽离出来的、抽象的价值体验，价值总是体现在具体的行为和活动之中。正如亚里士多德所言：“一个人的现实活动怎样，他的品质也就怎样。所以，我们应当重视现实活动的性质，因为我们是怎样的就取决于我们的现实活动的性质。”“比如，我们通过造房子而成为建筑师，通过弹竖琴而成为竖琴手。同样，我们通过做公正的事情成为公正的人，通过节制成为节制的人。通过做事勇敢成为勇敢的人。”①对于教师职业而言，教师则主要是通过具体的教育教学活动，而体现出自己的价值教育意识：在教授某个学科的具体内容的时候，教师在向学生传递着自己对所教内容的感受和理解时，以及教师在与学生交往的每时每刻，都在整体呈现着自己的价值教育意识。正是在这种整体视域中呈现出来的教师价值教育意识才更加真实、可信，并且对学生价值品质的养成也更具内在的、直接的感染力和影响力。