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所谓习惯，指由重复和不断地强化而长期逐渐养成的、一时不易更改的行为和倾向。学习习惯是指学生主体在较长的学习过程中，逐渐养成的一时不易改变的学习行为。《新课程标准》明确指出养成良好的学习习惯是课程学习的主要任务之一。我国著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育就是要培养良好的习惯。”可见，习惯的培养是教学的重要内容，古今中外历来如此。教学是“教”与“学”相互协调发展的过程。英语语言学学生良好学习习惯的养成是提高教学质量不可忽视的重要方面。但部分教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生的学法指导、良好习惯的养成和自学能力的培养，是导致教学失败的主要原因。在英语教学中，贯彻新课程的教学理念，培养学生良好的学习行为习惯，除学生自身努力外，更需要教师在课堂中指导学生掌握正确的学习方法，克服不良的学习习惯，养成良好的学习习惯。为此，本文对多年教学实践中发现学生在英语学习上存在的不良习惯加以分析，并就不良习惯的矫正策略及良好学习习惯的养成作了探讨，以期与大家分享讨论。

2 学生英语学习中的不良习惯

2.1 课前不重视预习
课前预习是培养学生自主学习的重要方法，是现代课堂教学的一个重要环节。然而，当前英语课的预习状况却不容乐观。在实际教学中，很多学生认为课前预习费时多，难度大，以为只要上课认真听讲，做好笔记和作业，积极练习，就能学好英语，这种认识是极端错误的。还有的学生只是被动地把英语课前预习当成是完成老师布置的任务，走马观花，敷衍了事，不求预习质量，谈不上形成自发的预习习惯。

2.2 课堂轻视综合能力训练
孤立死记单词早读课上，经常看到学生拿着单词表，背得摇头晃脑，声嘶力竭。也经常听到学生发牢骚：单词前面背，后面就忘记了。殊不知盲目孤立地死背单词，很难在脑子里生根，不是很快忘掉，就是搅成一团乱麻。德国心理学家艾宾浩斯曾拿自己做过实验：记住 18 个有意义的音节，只需要 9 遍，而记住 18 个无意义的音节，却用了 80 遍。不仅如此，孤立地背“死”单词，还难以掌握它在句子中的灵活用法。忽略听力和口语的训练受应试教育影响，英语教学往往偏重于单词与语法概念的分析和训练，课堂以教师讲述为主，学生缺乏独立思考的机会，忽视了学生口语和听力训练。造成学生尤其是来自农村的学生只注重书面英语的学习与考试，很少重视英语听力口语的练习，听说能力很弱。久而久之，导致学生英语学习普遍处在一种“哑巴英语”“、聋子英语”的尴尬境地。轻视综合练习很多学生只重视基本知识的单项训练而忽略了综合练习，有些老师在布置作业时也只注重布置基础知识的练习，在讲练习时也往往只讲基础知识，像完形填空、阅读理解和作文，干脆只讲答案或者根本不讲，很不利于学生英语综合能力的培养和提高。

2.3 课后忽视作业的矫正与复习巩固
忽视作业的矫正在学习中很少有学生能认识到作业对其学习的重要性。对老师发下来的作业，学生很少去认真查阅，去总结出现错误的原因，学生对知识点不能彻底掌握。长此以往，学生不懂的问题就会越积越多。不重视复习巩固教学中学生对待复习的态度令人担忧。好多学生上完英语课后，万事大吉，不愿复习，即使马上要进行考试，有些同学也不会去认真复习。

3学生英语学习不良习惯的矫正

学生不良英语学习习惯的矫正以及良好英语学习习惯的形成，不是一蹴而就的，而是一个长期复杂的过程。除学生的自身努力外，教师需要在课堂上对学生加强学习方法的指导，进行及时检查和督促，经过科学方法的训练，为学生养成良好的英语学习习惯做好铺垫。

3.1 课前加强预习方法的指导，培养学生良好的预习习惯
“学起于思，思起于疑”。课前预习就是找“疑”。安排课前预习时，教师要清楚地向学生指出预习的内容、方法、速度和达到的要求，让学生明确预习要解决的问题，并严格检查。更重要的是教师要对学生的预习提供必要的方法指导，使学生在预习时能够得心应手。预习中指导学生的做法有：（1）查生词。把文中出现的生词注上音标，随后找到且记住与生词有关的派生词、合成词、同义词、反义词与其搭配的词组。（2）找介词、副词。见到介词、副词圈起来，同时要掌握与之搭配的动词或其他词类，不可孤立死记。（3）画词组。在初步了解新单词后，从文中找到词组，且用横线画出来，同时找到与之类似的词组。（4）懂语法。预习时注意每句话的时态、语态和语法规则。注意不同句型运用和使用的语言环境。（5）用日常用语。预习时从文中找到不同环境所使用的不同习语，先画出来，再摘抄在随身携带的笔记本上，记住它们，同时运用到合适的环境中。（6）读全文。做到多读，熟读，反复读，读深读透，同时边读边思。边画边批，画出重要的句子，理解全文。（7）做作业。做适量的预习作业，是自测的一种手段。新课通过这样的预习，学生学起来轻松，长期坚持下去，有助于学生养成勤动手查资料，勤动脑思考问题的习惯，培养自主学习的能力。

3.2 加强综合训练，培养学生良好的听、说、读、写学习习惯
英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，使其具有较强的英语综合应用能力，特别是听、说、读、写的能力，并在实际的社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此，加强学生良好的听、说、读、写英语学习习惯的培养尤为重要。良好的“听”的习惯的培养学习英语从“听”开始，“听”是“说”的前提。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。可见，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是相当重要的。因此，教师要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。当教师示范发音时，学生要边观察教师嘴形，边仔细听。当教师发音完毕，学生才能跟说，这样发音才会到位，模仿效果才会好。在听磁带跟读时，教师要鼓励学生积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音、语调，不要只满足于听到了录音内容。在布置活动任务时，老师一定要在任务开始前把要求交代清楚，要学生听清、听懂、听得完整，不要没等老师说完学生就急于行动。良好的“说”的习惯的培养积极参加语言实践活动，是英语学习所必需的。教师应该抓住时机，充分运用教材，自始至终为培养学生良好的“说”的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬，增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。需要注意的是在鼓励学生大声说英语的同时要让学生明白：说英语不是喊英语，一旦发现喊英语的情况就应给予纠正。语言总是在一定的情境之中进行交流的，教师要在课前精心设计好教学，创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。良好的“读”的习惯的培养阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识，积累词汇，熟悉英语表达习惯的重要途径。阅读根据其方法和要求可分精读和泛读，根据其是否出声又可分为朗读和默读。对英语学习来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前，朗读在后。朗读有助于说的能力进一步提高，也是对说的能力的强化。因此，教师必须十分注重泛读和领读。授课前，教师最好先试听、跟读录音带进行自身整音，尽量与录音带取得一致。在课堂上泛读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，并要求学生在朗读时也配以手势，以加深理解。在训练朗读的同时教师也要强调听的要求，只有听清了才能读好。无论是跟着老师读还是跟着录音机读，都必须静听、听清。良好的“写”的习惯的培养英语学习中的“写”是指书写和写作。写的技能包括书写规范、语句通顺、语法正确、内容完整、详略得当等。首先，听写是促进学生加强书写练习的措施之一。尤其是对听写正确率高及书写规范漂亮进行讲评，更能促进学生之间的竞争意识。其次，多举行英语诗歌朗读比赛或故事演讲比赛。对于优美的英语诗歌，学生肯定会倍加珍惜，认真本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。