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阅读思维是阅读者在感知阅读材料的基础上运用自己的知识、心智理解读物内容的一种心理过程。阅读思维贯穿于阅读的基本过程，它是阅读认知过程中最复杂的心理因素，直接影响和制约阅读效果。在阅读认识过程中，阅读思维具有间接性、概括性、问题性、与语言不可分性、以及思维方式多样性等特点。在阅读认识过程中，阅读想象是另外一个重要因素。由于语言描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助想象来完成。

阅读联想是指运用自己的知识经验来理解课文内容，或由此及彼地推想到其他事物的一种心理活动。阅读联想与阅读想象既有联系又有区别。综上所述，阅读注意、阅读记忆、阅读思维、阅读想象、阅读联想等基本心理活动组成了阅读认知心理。

2. 非智力因素

阅读活动需要智力因素与非智力因素的共同作用。非智力因素是指有利于人们进行各种活动（含学习活动）的智力因素以外的全部心理因素的总和。非智力因素是指对阅读认识过程起影响作用的意识过程，它对阅读的认识过程起着调节和支配的作用，体现了整个心理过程的统一性和主体意识的能动性，它们是实现阅读认知过程的必要心理条件。阅读非智力因素主要由四种因素组成，即阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志等。

阅读兴趣是对文献和从事的阅读活动具有主动性的心理倾向，这种倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱的态度。阅读兴趣不仅对阅读过程起着定向与动力作用，而且是产生阅读动机的重要主观原因。阅读动机是直接推动人们进行阅读的心理因素，它贯穿于整个阅读过程中，它对阅读有发动和维持作用，决定人在阅读活动中的注意力、坚持力。阅读动机是阅读活动中最活跃、最直接及起支配作用的心理因素。阅读意志则是在阅读过程中表现出来的对阅读目的的自觉坚持，以及克服困难的意志行动，从而实现阅读目的的心理过程。阅读意志是对阅读的调控过程，具有明确的目的性。

阅读情感指阅读过程中，读者对作品的审美需要得到满足而产生的一种高级情感体验。陈迪宁从心理角度分析了英语阅读理解的高级层次：情感理解层次。在英语阅读中，不仅有逻辑思维和情感的有机结合，还有不同文化心理的交融和互补。由于文化引导着人的心理建构，当人们无法共享同一文化环境时，情感作为心理活动的最活跃因素，往往对理解语言起促进作用。英语阅读理解三层次———字面、评断和情感理解是一个连贯整体，三个环节环环相套，由浅及深，反映了读者感觉、感知和感情的递进过程。然而焦虑等消极情感会妨碍读者对语言信息的顺畅接收，根据克拉申关于外语习得中的情感过滤理论，情感是语言信息输入的过滤器，消极情感会增强学习者对语言信息输入的刺激的过滤作用。因此，在阅读实践中培养放松的心态是非常重要的。

二、基于心理语言学的阅读模式

过去，人们一般认为阅读只是一种信息传到大脑的单向移动过程，但是，读者在阅读过程中决不是被动地接受，阅读活动是一个多种因素、多向交流与反应的复杂解码过程。心理语言学理论为我们提出了新的阅读模式。

1. 心理过程模式

语言学家古德曼认为：阅读是思维和语言之间的相互影响，是一个极其复杂的心理语言活动，是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。古德曼还曾把阅读中的心理语言过程分为“体验”“预测”、“验证”和“肯定或修正”等四个过程。这些过程构成了一个彼此相联的、周而复始的理解、消化和表达的循环过程。

2. 构思图式模式

构思图式理论为阅读提供了一些新的观点，强调阅读理解中背景知识的作用。据此理论，一个语篇给读者提供了指示如何利用他们以前所获得的知识（背景知识）和以前所形成的知识结构来追溯或构思意义，另外构思图式理论指出，理解涉及到的不仅仅只依赖于一个人的语言知识，理解一篇文章是读者的背景知识与文章内容相互作用的过程。构思图式理论研究区分为形式构思图式和内容构思图式。前者指有关修辞结构之间的差异的背景知识。而后者则是一篇文章内容方面的背景知识。

基于这一理论，Barrett和Niles对阅读的心理活动过程做了进一步的研究。Barrett将阅读理解的过程分为5个步骤完成:（1）词组、句型的分析理解过程。（2）信息的再组织过程.（3）推理判断过程.（4）从知识库里调用已知知识的过程.（5）对思想的同化吸收过程。比较而言，Niles的主张更易于操作。他认为没有界定的技巧、法则，但读者必须努力做到:（1）找到并理解阅读材料的逻辑关系。（2）确立特定的阅读目的。（3）利用原有的知识去处理阅读中遇到的新内容。

Barrett和Niles提到的“已知知识、原有的知识”一般应包括以下几个方面的知识内容：（1）语言知识，即英语词汇、短语知识和语法规则知识.（2）专业知识，也包括专业术语，都会成为读懂材料的障碍，所以，有意识地了解掌握不同专业的知识是提高阅读外文材料的必备条件。（3）背景知识，即与该语言关联的风土人情、文化历史、宗教政治、艺术古迹、建筑风格知识等。

从上面的分析可以看出：阅读不仅是获得信息的过程，而且是解释信息的过程。读者对阅读材料的理解依赖于概念能力、处理策略和“已知知识、原有的知识”的相互作用。

三、目前存在的问题

近十年来，国内学者探讨心理语言学理论对阅读的指导作用的研究有很大发展，但这些研究往往偏重于对文献资料的分类、综合和整理，因而常用的方法是综合、总结、分析、对比等。探讨心理因素与阅读的关系及作用中，通过实验、进行定量性的研究不多。其中邓欢进行的定量性的研究是较为典型的例子。

邓欢通过跟踪调查、数据分析探讨了焦虑情绪与阅读速度、理解正确率和阅读效率的关系，从阅读速度、理解正确率和阅读效率三个方面说明焦虑情绪对阅读效率既会产生正面影响也会产生负面影响，而适度地调节学习者的焦虑情绪则有利于提高阅读效率。

四、结语

英语阅读是一个综合的、积极的心理过程。它涉及很多的因素。本文分析了阅读的心理过程及其各种心理因素，https://www.51lunwen.org/englishpaper.html探讨了基于心理语言学的不同的阅读模式，并指出内容图示与形式图示在阅读心理过程中的作用。心理语言学理论使我们对阅读过程和阅读教学有了新的理解与认识，为我们掌握和运用阅读规律，改进传统的阅读模式提供了新的思考。