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摘要:“英语语言学”和“高级英语”两门课程是高校英语专业高年级阶段的必修课。如何有效地搞好这两门课程的教学,是英语专业教育工作者面临的重要课题。然而,在目前高校的英语专业教学中,代写英语论文对这两门课程的教学或多或少存在着一些教学困惑。因此,将这两门课程的体系有机契合起来具有重要的实践意义。本研究通过调查问卷了解学生在这两门课程学习方面的现状,并结合将两门课程有机契合的教学实践进一步了解学生的学习态度和学习状况是否有所改观,以期对外语教学有所启示。

关键词:英语语言学高级英语有机契合外语教学

《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)(以下简称“大纲”)规定,“高级英语”和“语言学导论②”课程都是英语专业本科必修的专业课程。高级英语属于英语专业技能课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生的英语语言技能。而语言学导论属于英语专业知识课程。这门课程的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果,提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识,培养语言意识,发展理性思维。虽然这两门课程分属于不同的课程体系,一个属于技能课程,另一个属于知识课程,但我们发现,这两门课程存在着一定的联系,其开设目的都旨在拓宽学生的知识面、思路和视野,全面提高学生的素质。然而,英语专业教学中却不时出现割裂两门甚至多门课程教学体系的现象,这直接导致了教学效果不理想的后果,影响了外语教学。具体来讲,英语语言学与高级英语教学中就存在着相互孤立的情况。

进入21世纪以来,高校外语专业课程体系改革一直倍受关注。由于课程体系直接关系到复合型外语人才③的培养,正如罗世平(2000:9)所言:“优化课程体系是培养21世纪复合型人才的关键所在”。因此,课程体系改革作为教学改革中的重点和难点应该引起外语教育工作者更多的关注,应该让更多的人参与到更为深入的探讨中,以实现外语教学的培养目标。笔者在本文中将尝试从一个侧面对英语专业课程体系的优化和改革谈点看法,具体来讲,就是将英语语言学与高级英语这两门课程的体系有机契合起来,以有效促进英语教学。

1.“英语语言学”与“高级英语”教学研究综述

对英语语言学课程所做的研究主要分为两类。其中比较多的是从不同视角对英语语言学的研究。韩斌(2008:131)指出,在英语语言学教学中,教师应该树立正确的信念,积极大胆地采用新的教学原则和方法,重新准确定位教师和学生在教学过程中的角色和作用,让他们在积极主动的参与中获得知识。仇伟、张法科(2008:70)以建构主义观点为理论依据,探讨英语语言学课程教学中教师应该具备的信念,主要包括:加强教学互动,注重评价效应,教授学习策略,引导学生自主学习及改进教学方法。李克、李淑康(2008b)从《英语语言学》教材的建设角度探讨了教材编写与英语语言学教学之间的关系。另一种是从整体上探讨英语语言学的教学方法。王扬(2004:57)总结和分析了英语专业语言学课程教学的基本情况以及存在的主要问题,提出了改进语言学教学的方法和措施;并对语言学课程的建设和发展提出了几点建议。陈新仁(2007:39)针对本科生对“英语语言学导论”课程普遍缺乏足够的兴趣的状况,从宏观上建议对该课程的教学实施必要的改革,引进研究型教学理念,变单向知识灌输为多维互动交流,变被动接受式学习为合作发现式学习。鞠玉梅(2007:31)讨论了语言学教学内容、教学方法和评价体系,并就语言学课程如何实现提高学生的语言素养和英语使用能力发展逻辑理性思维的目的进行了思考和探讨。

至于高级英语教学的研究,近年来众多外语教育工作者从不同角度对其作了深入的探讨。张明林(2000)认为交际教学法可以被用于高级英语教学中;陶文好(2001)提出“语篇语法观”;杨志亭(2003)尝试将多媒体技术引入高级英语教学过程;李美霞、廖运全(2003)则从系统功能语法出发探讨其与高级英语教学的关系;吴红芳(2005)认为高级英语教学应该从修辞学的角度来进行。也有一些研究者从认知语言学的角度进行了探讨。米保富、袁平华(2008:125)探讨了标记理论在高级英语教学中的应用;李克、李淑康(2008a)对英语专业学生转喻思维的培养进行了实证研究,从转喻角度探讨了高级英语教学。其他一些研究角度包括任务教学法角度(刘采敏、楚向群,2006:27;赵万哲,2008:150),情感过滤假说角度(董秀丽,2008:60),语域理论角度(肖新英,2008:26)和建构主义角度(黄青云,2008:81)等。

不论是针对英语语言学还是高级英语,外语工作者都做了详尽的研究。但是如果能将这两门课程体系有机契合起来,则不仅对提高学生专业技能和增加专业知识有所帮助,还能更好地推动外语教学。正如王扬(2004:57)所指出的,要培养合格的英语专业人才,提高外语教学质量,不仅要加强英语专业基础阶段各门课程的教学研究,而且还要重视英语专业高年级专业知识课以及相关专业知识课的教学研究,也就是说作为基础课程的高级英语与作为专业知识课程的英语语言学都要常抓不懈。

2.有机契合的必要性

2.1　大纲

依据教育部制定的《大纲》,英语语言学课程与高级英语课程的开设目的具有某种意义上的统一性。前者开设的目的是提高学生对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识,培养语言意识,拓宽学生的思路和视野;后者开设的目的则是让学生了解包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面。两大课程都在不同侧面上涉及到学生知识面、思维以及综合素质等问题。大纲体现的这种统一性说明,提高英语专业学生综合素质刻不容缓。朱刚(2007:76)指出,外语专业学生在校期间普遍存在思维能力退化的现象。甚至可以说,与其他学科相比,他们四年中的大部分时间停止了思考,知识结构没有得到有效的优化。结合大纲,我们认为,在高年级阶段,学生应具有较强的英语综合运用能力、逻辑性思维能力和创新精神。将英语语言学和高级英语的课程教学体系有机契合可以有效培养学生的语言能力、语言应用能力以及思维能力;而且能从根本上提高学生的外语水平,有利于加强学生的综合技能及总体素质的培养,迎合新世纪对外语人才的高标准、高要求。

2.2　教学现状

英语专业学生在经历两年苦读,完成基础阶段的学习后,已积累了较为扎实的语言知识和语言技能。高年级课程的主要任务是使学生在对英语的认识和掌握上有一个质的飞跃。作为主干课的高级英语和英语语言学的课程目标的实现无疑是完成这一艰巨任务的关键。但是,我国高校高级英语和英语语言学传统的课堂教学现状与教学大纲所提出的要求还有很大差距。同时,随着计算机网络和多媒体技术的突飞猛进,传统课堂教学的理念和模式愈显落后。高级英语和英语语言学教学都面临着很多新挑战。为了调查这两门课程的教学现状,笔者做了一次问卷调查。在全国各地共16所高校的英语专业三年级学生中每校随机抽查20人,共320人。通过调查问卷了解他们的高级英语与英语语言学教学现状。我们要求学生做问卷时态度认真、明确,不能做自相矛盾的答案,相关题目可以多选。另外,对表格中内容有附加答案的话,可以写在问卷空白处。各高校都将这两门课程作为英语专业高年级必修课。但大部分学生都认为高级英语内容难度大,教学方法过于单一,效果一般、甚至是较差(当然,有些高校的学生[23%]也附加了一些内容,他们认为,随着多媒体技术引入到高级英语教学中,一定程度上效果有所改善。)71%的学生认为,高级英语的学习目的是提高语言基础能力,这与传统的外语教学往往重形式、轻实践,重语言能力、轻语言运用的现象是分不开的(肖新英,2008:26)。当然,随着高级英语教学视角的多样化,也有42%的学生认为有更高目的,即培养语言思维能力和综合语言应用能力。针对英语语言学的教学内容、教学方法以及教学效果,学生的回答跟高级英语的情况大同小异,大部分学生认为英语语言本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。