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心理语言学是对语言深入研究过程中形成的一门边缘科学,作为社会发展和时代进步的产物,心理语言学原理目前仍是一门较新的研究学科,其存在与发展仅有几十年的历史。心理语言学把心理学与语言学理论和实验方法有机结合起来,研究人在语言习得、学习和使用过程中的心理过程、心理机制及其发展规律,对于词汇教学的理论研究和教学实践活动具有重要意义。

词汇是发展听、说、读、写各方面能力的基础,是考查一个人的语言水平的核心内容。没有适当的词汇量和学习词汇的策略,学习者就不能最大限度地发掘自身的潜能达到语言学习的最佳效果。英国语言学家威尔金斯(D.WILKINS)说过,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”当前我国各高职院校都把英语作为一门必修的公共课程,英语在教学中的重要地位不言而喻,而在整个英语语言学习中词汇学习又占据着极为重要的地位。然而纵观各高职院校近些年来的英语教学现状并不令人满意,很多教师和学生对词汇学习都有种“无力感”,找不到有效的词汇教学方法和学习策略。造成这一现象的根本原因之一就在于很多教师不懂得运用心理语言学的理论知识去了解学习者言语活动的心理特点和学习外语、掌握外语的心理活动规律,没能最大限度地发掘出学生的学习潜能。本文拟从心理语言学的角度谈谈它对英语词汇教学的启示,探讨一下教师如何结合心理语言学的理论知识科学系统地进行英语语言特别是英语词汇的教学,有效提高学生的学习自主性。

一、高职英语词汇教学现状的调查与分析

针对目前高职学生英语学习的现状,笔者对所工作的职业技术学院学生进行了问卷调查。发出问卷400份,回收有效答卷362份。问卷问题主要围绕调查教师的教学和学生的学习两方面。结果发现,学生在英语学习过程中遇到的最大障碍是词汇的掌握和运用。高达78.5%的学生认为英语学习的困难在于“词汇难以记忆和自由运用”,32.1%的学生承认有“语言学习心理障碍”。这表明了我们在词汇学习策略的教学上尚存在一定的问题,缺乏有意识的、系统的策略教学。

从调查中笔者发现,高职英语的教与学的矛盾已日益突出,学生主要表现为缺乏积极的学习动力、学习的自主能力不强、学习心理压力大;教师表现为教学方法单一、课堂教学缺乏活力、不善于调动学生学习积极性和主动性等。外语学习过程中的词汇僵化现象成为学习者难以逾越的鸿沟,严重制约了学习者语言能力的提高。改进传统的教学方法,关注学生的内心世界和心理活动,帮助学生形成有效的词汇学习策略,增强英语学习自主性,已成为当前英语教育工作者需要迫切解决的一大任务。

二、从心理语言学的角度谈词汇习得与记忆的关系

在运用心理语言学理论指导英语教学时,首先要了解词汇在大脑中如何经过加工被保存在记忆中。记忆指经验在头脑中进行保存的心理活动,是人类语言能力的先决条件之一。在词汇习得过程中,如何增强记忆,防止遗忘是英语学习者成功的关键。心理语言学理论把词的记忆过程简单地分成三个阶段:输入、储存与输出。学习者在大脑中通过感觉存储器将感知到的信息通过加工和编码重组转化为短时记忆与长时记忆。以记忆一个单词为例,学习者在习得一个新单词时,受到视觉或听觉刺激,接受器官感受到这种刺激后就以电磁脉冲的形式把信号传给大脑。刺激作用停止后,它的影响并不立刻消失,而是形成后象,即感觉记忆。在全部的感觉信息中只有一小部分能进入短时记忆,而短时记忆存储的信息容量有限。心理语言学实验表明,如果保存在短时记忆里的材料是有意思的,则其保存的分量会大大增加。短时记忆中经过进一步处理、编码的信息进入长时记忆,只有进入长时记忆的信息才能被学习者长时间记住。长时记忆是外部信息的最终储存区,是储存较永久信息的地方。但是短时记忆中的信息并不会自然地转化为长时记忆,要使短时记忆转化到长时记忆,就需要反复重现,而反复重现只有通过自然性多次复现,如师生通过课堂多次接触,或有意识地增加背诵次数,才能实现。教师应了解英语学习者学习过程中的心理活动和心理特征,尽量排除学习者学习中可能产生的种种心理障碍,提高信息输入量,从而将其有效转化为长时记忆。

三.心理语言学理论对英语词汇的启示

从心理语言学诞生至今,研究成果累累,众多的理论影响并指导着教育工作者的语言教育工作。心理语言学家们提出的“相互作用论”、“元认知能力”的理论和“输入假设”理论从不同角度研究了学习者二语习得过程中的语言现象、语言活动和语言行为。在高职英语教学中教师应以心理语言学的理论知识作指导,理论结合实践,运用科学的教学方法和手段创建灵活有效的教学模式,形成应有的师生互动关系,调动起学生的学习兴趣,激发其内在的学习动机。下面笔者就结合心理语言学理论知识进行英语词汇教学方面探讨一下词汇教学方法。

(一)教师在进行词汇教学时,应从学习者实际上是在习得和识记心理词汇而非字典词汇着手。心理词汇是按照语义联系形成的语义网络,其提取受到语音、拼写等语言信息和语境、联想等非语言信息的限定。教师应把握心理词汇特性和运行机制,从学习者的心理活动入手,寻找学习者大脑中形成的语义网络中易于激活的接点,刺激学习者运用已知知识理解新信息并将其融合到已有知识结构中,丰富头脑中的信息内容,同时达到学习和记忆单词的目的。在进行词汇教学时教师应引导学生充分发挥想象力,通过相关联想运用已经掌握的知识和信息巧妙识记新单词,有效扩大学生头脑中的词汇网络。

首先,在词汇教学中应侧重于高频词的使用和讲解。词汇中出现频率较高的词被称为高频词,它们具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。教师应尽量用高频词和常用词解释生词,让学生通过联想在已知知识和新知识之间建立起联系,这样可以降低生词的难度,加速学习者对新词的理解和掌握。其次,可以运用语义间的联想来教学词汇,尤其是英语中常见的多义词的讲解。这就要将隐喻认知理论与词汇教学有机结合,帮助学习者把零散的语言现象组织起来,在心理词典中形成语义网络。按照隐喻普遍存在的观点,隐喻是语言文化中普遍存在的一种现象,是语言交际中习以为常的工具。教师在讲解多义词的意义及用法时,应让学生了解多义词的原型意义和其他意义之间的关系,让学生知道把握多义词的中心义项的原型意义,对多义词各个义项之间的内在联系进行分析,遵循隐喻思维规律,通过相关联想实现从源域到目的域的思维映射,从而获知由一词的本义推导出的各个喻义。另外教师还可通过词义间的联想引导学生在看某个词时自然联想起与之相关的语义范畴,如同义词、近义词、反义词、派生词及词汇的上下义关系等。也就是说,教师在教授新词汇时要挖掘出学生头脑中与本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。