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一、社会语言学的发展和研究范畴社会语言学(sociolinguistics)是研究语言的社会本质和差别的语言学分支学科。是在20世纪60年代在美国首先兴起的一门边缘性学科。它主要是指运用语言学和社会学等学科的理论和方法,从不同的社会科学的角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科。对这个定义,有一些不同的理解。有的学者认为,此研究应以语言为重点,联系社会因素的作用研究语言的变异;有的学者认为是语言的社会学,研究语言和社会的各种关系,使用语言学的材料来描写和解释社会行为。一般而言,社会语言学的研究范围包括以下几个方面:

(1)一个国家或地区的语言状况如双言制(diglos-sia)、双语、多语或多方言状况;

(2)各种语言变体包括地域方言和社会方言(socialdialect或socialect)、标准语和土语(vernacular)、正式语体( formalstyle)和非正式语体(informal style)等构造特点及其社会功能;

(3)交谈情景与选择语码之间的关系以及语码选择与人际关系的相互作用;

(4)社会以及不同的集团对各种语言或语言变体的评价和态度以及由此产生的社会效应;

(5)由于社会的、文化的、经济的、政治的种种原因以及语言接触所引起的语言变化的方式和规律等。

二、英语教学的现状由于传统教学的种种弊端,导致了今日许多学生面临类似的问题:

(1)由于重语法,轻口语的传统教学模式的影响,学生自学英语起就缺乏对口语的重视,心理障碍很重;

(2)因词汇量不足,缺乏本民族和跨文化背景知识以及专用术语而难以启齿;

(3)死记硬背仍然是大多数学生学习英语的主要方法;

(4)过度依赖于课堂的设定的训练模式而缺乏现实的多样性交流的实战经验。随着中国对外交流日趋频繁,熟练的英语技巧成为交际渠道畅通的必备条件,学习它的目的是为了进行有效的跨文化交流。千篇一律的教学模式和语言训练方法使很多学生的英语说得很不得体。只有当英语学习者对目标语的社会结构、文化风俗、历史传统有足够了解,他所使用的语言才能既准确又得体。

三、社会语言学对英语教学的启示传统的语言学理论只注重研究语言本身,致使传统的语言教学只注重培养学生的语言能力,忽视语言的社会功能和文化特征。美国社会语言学家DellHymes认为:“交际能力包括两方面内容:一是语法性( grammaticali-ty ),即合乎语法;二是可接受性(acceptability),即在文化上的可行性,在情境中的得体性和实现性”。他认为学习语言不能脱离社会文化环境。可见,要想提高交际能力,必须了解目的语国家与本民族的文化差异,否则,就达不到英语教学的目的。1.英语教学中了解英汉文化差异的必要性交际能力即在具体的语言环境中说出和理解话语的能力。过去的英语教学由于对文化差异教学不重视,学生常常出现语用错误。例如,

(1)语言使用的错误。如称呼语、寒喧语的使用错误;

(2)对隐私禁忌的误解。中国人表达热情与熟络的方式是通过关心对方的个人生活,而西方人则视这些为隐私,忌讳他人的关心或窥探;

(3)对文化的误解。如中国人自贬式的自谦为很多西方人所不能理解。随着东西方交流的日益密切,语言交际成为经济、文化交流的必要条件。对文化差异不了解就会影响交际的顺利进行。在语言教学和学习中,教师不仅要教授什么词有什么意义,具有什么功能,还要使学生知道“在什么时间、什么场合、与什么人、说什么话”,了解所学语言所代表的文化。在教学过程中,教文化就是教外语的正确使用,使学生遵守语言使用的社会规则,提高他们的外语交际能力。

2.英语教学要注重语篇教学社会语言学所关注的语言单位是语言的交际单位,而不是语言的语法单位。而语言的交际单位是语篇,而不是单个的句子或者词汇。在传统的外语教学中,一个语篇被肢解为个体的句子,然后是个体的,直至个体的语素,很少探讨它的交际功能。从语言学习和分析的单位不是句子,而是语篇,即使是语法现象也常常在大于句子的语篇中才能体现用法,语法理论必须考虑语篇而不仅仅局限于句子。句子语法已不能说明自然语言的许多现象,具体表现在(胡壮麟, 1994: 3):

(1)以句子或句子为基础的句子语法所得出的规则与自然语言的实际观察结果出入太大;

(2)句子语法的一般描写方法不适用于描写语篇语法;

(3)句子语法不考虑种种交际因素的重要作用;

(4)自主句法学不能回答许多问题,如为什么会存在目前形式的语言?语言起什么作用?语篇教学可以解决句法教学出现的一些问题,一些较为抽象的语法概念可通过语言的实际使用来掌握。语篇教学可以引导学生注重语篇的宏观结构。在以句子为基本单位的外语教学中,学生对所学文章的词汇的发音、意义、拼写,句子的结构等都已经比较熟了,但对于整个课文的整体语义结构不是很清楚,如语篇的主题是什么?采用什么方式展开的?采用了什么论证和说明方法?采用什么逻辑推理方式?课文可以分为几个部分?各个部分之间是怎样联系起来的?各个部分内部是怎样发展的?等等。这些问题都是语篇的宏观结构应该包括的问题。语篇教学可以引导学生注重语言的交际功能。运用社会语言学理论,教师和学生的视野开阔了,不仅看到语言的形式和意义,而且看到语言外的社会因素对语言的影响。

四、结语从社会语言学的角度来研究当前英语教学,就是要求外语教师不仅要看到所教授的语言本身,更要看到与语言相关的社会因素:语言的社会文化背景、民族特点、地域特点,交际者的社会、职业、年龄、性别特点,交际者之间的角色关系,所要完成的交际任务等。通过把语言与这些因素相联系来确定教学目标,设计教学程序、确定教学方法、完成外语教学任务。

参考文献:

[1]Fishman, J.A.The sociology of language[A]. In P.P.Giglioli(ed. ).Language and Social Contex:t Selected Readings[C].Harmondsworth,England:Penguin.1972.https://www.51lunwen.org/languagethesis/

[2]Hymes, D. The emergence of sociolinguistics: A response to Samarin[J]. JournalofSociolinguistics,2000,4(2).

[3]胡文仲.文化教学与文化研究[J].外语教学与研究,1992.

[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.