英语论文网

,语言知识运用同语言外知识运用的认知能力没有根本区别。因此,在英语词汇学习过程中也应遵循从基本范畴词汇学习到非基本范畴词汇学习的认知过程,尤其应该充分重视基本范畴词汇学习。有研究发现,在听力理解中,掌握3000个英语单词,就具备了听懂慢速英语的基础(钟道隆,2002)。在阅读理解中,基本词汇的地位不可低估。学会常用的1000个词,就能理解一篇规范文字的80%的内容;学会英语常用的2000个词,就能理解89%左右的内容;学会英语常用的3000个词,就能理解93%左右的内容;学会英语常用的4000个词,就能理解95%左右的内容;学会英语常用的5000个词,就能理解97%左右的内容(汪榕培,1997;引自马建华,2006)。

如果词汇的使用频率不能作为确定词汇教学优先顺序的唯一标准,那要想建立科学的、符合人类认知规律,又适合外语教学先后顺序规律的词汇表,应该考虑哪些因素呢?

迈克尔·韦斯特认为:(1)覆盖面;(2)用于定义和构词的价值的大小;(3)文体中性的程度;(4)可得性,即大脑激活的速度,大脑在第一时间反应的结果;(5)学习的难易程度(Ungerer & Schmid, 1996;赵艳芳,2001)。这五条标准与认知语言学基本范畴词汇理论相吻合。基本范畴词汇具有以下特点:

(1)基本范畴词汇词形较短、简单。

(2)基本范畴词汇文体中性程度高。

(3)基本范畴词汇大脑激活速度快,易于记忆、掌握。

(4)基本范畴词汇构词能力强,是扩大词汇量的基础。

(5)基本范畴词汇最常用于定义其他词汇。

(6)基本范畴词汇使用广泛,是日常交际的基础。

因此,在英语词汇学习过程中,应当重视基本范畴词汇,优先基本范畴词汇学习。这样可以用最经济的时间获得最大的收益。基本范畴词汇词形虽然简单,但词义丰富,搭配多样,在学习中应多归纳总结,掌握具体含义和用法。

Ungerer和Schmid建议在优先基本范畴词汇学习的同时,也不能忽视其他层次词汇。他们把上位范畴词汇分为两类,一类是使用覆盖面和含义已经相对固定的上位范畴词汇,如fruit, vegetable, furniture等可以与基本范畴词汇同时学习;另一类是那些更为抽象、更加依赖句法环境和会话策略的上位范畴词汇,这些词汇的学习应该在基本范畴词汇学习之后。

三、原型理论对词汇学习的指导作用

大多数语言符号的意义都不是建立在某个单独的域,即认知结构之上的,而是建立在一系列相互关联的域上。一个极好的例子是Lakoff(1987)论述的mother一词。要充分理解母亲这个单词,我们至少需要考虑这样五个域(Lakoff, 1987。引自Taylor, 1989):

(1)基因域。母亲是为孩子提供基因的女性;(2)生产域。母亲是生产孩子的女性;(3)抚养域。母亲是养育孩子的成年女性;(4)家系域。母亲是家族中与孩子关系最为近的女性长辈;(5)婚姻域。母亲是父亲的配偶。理想状态下,或一般情况下,这五个域定义的母亲应该是同一位女性,这符合人们对世界的认知。如果我们进行一个“‘但是’测试(‘but’test)”就能很好地证明这一点。

①她是我母亲,但是她没有嫁给我父亲。

②她是我母亲,但是她嫁给了我父亲。

例②看起来让人觉得非常奇怪。因为例②中的母亲不符合人们对于“母亲”这一概念的期待,“母亲”这一范畴的概念域中已经包含了“父亲的配偶”的意义。因此,我们说同时包含以上五个域的“母亲”是这一范畴的原型,反之则是该范畴的非原型成员。下图中,母亲的原型位于范畴的中心,其他非原型成员呈发射状围绕在原型周围。这些非原型成员或许具有五个域的一个或多个,但都不具备全部五个域。

在词汇学习中,较好地掌握原型的内涵,有利于我们理解词语的意义,掌握具有家族相似性的范畴内其他成员。但是,mother还不算最复杂的情况。认知语言学原型理论认为,大多数的语言范畴呈现出的不是单一中心结构,即单义;而是多中心结构,即多义。所有这些相关词义中,有一个是更为中心或核心的意义,是该词词义的原型,其它词义都是在它的基础之上通过隐喻或转喻延伸出来的。

在学习英语词语时,学习者可先掌握词语的原型意义,然后根据认知规律,向词义范畴的边缘发展,并推导出一词多义的内在联系,以便更好更全面的掌握词语。这是认知语言学原型意义理论在词汇习得方面的运用。这样,学习者对词汇意义理解更加深刻、全面,长时记忆的效果也更好,词汇习得的巩固提高过程则更为有效(孔靖平,2006)。

总之,词汇习得是一个复杂的过程,它所涉及的语义、句法、词法、语音等范畴和结构是从人们在特定情况下运用特定话语的认知中建构起来的。语言知识来源于语言运用(Croft& Cruse,2004)。对于英语学习,学习者切不可盲目追求词汇量,而忽视了对词语意义的真正理解和正确的用法。目前,许多大学生都有一种错误的认识,认为词汇量越大,英语就学得越好。他们天天抱着厚厚的GRE单词书啃,却不能写出像样的记叙文或议论文,甚至连日常表达都成问题。因此,我们必须走出误区,摈弃一味的词汇量的追求,重视英语词汇中的基本范畴词汇,重视词汇的原型意义,进而覆盖到其他意义,通过词语搭配等,全面灵活地掌握基本范畴词汇的使用。这是原型理论和基本范畴理论对词汇学习的理论指导,也是人类认知的普遍规律。认知语言学强调身体经验,我们只有坚持正确的认知规律,辅以实际运用的练习,才能有效地掌握词汇,重新找到英语学习的信心。

[参　考　文　献]

[1]Croft,W. & Cruse,A. D. Cognitive Linguistics[M]. Cambridge. CUP,2004.

[2]Ungerer,F. & H. J. Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]·Addison Wesley Longman Limited,1996.

[3]Taylor,John. Linguistic Categorization—Prototypes in Linguistic Theory[M]·OUP,1989.

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[5]王寅.认知语言学之我见[J].解放军外国语学院学报,2004,(5).

[6]王寅.认知语言学探索[M].重庆:重庆出版社,2005.

[7]马建华.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].中国成人教育,2006,(5).

[8]钟道隆.听遍全世界[M].北京:清华大学出版社,2002.

[9]孔靖平.从认知角度看二语词汇习得[J].广东技术师范学院学报,2006,(3).

[10]陈治安,文旭.认知语言学入门导读[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.