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中国学生向 Johns on 先生打招呼) Hello , TeacherJohns on.英、汉称呼系统不对应 ,英语中只有直呼对方名字或使用Sir/Madam ,或采用Mr. /Mrs. /Miss.加姓氏的称呼法。
     (3)价值观念差异带来的社交语用失误。例如:(师生假日郊游 ,学生给一位上了年纪的 Green太太让座)Please sit down , Mrs. Green. Y ou ‘re old.尽管中国人的尊老爱幼是一种美德 ,但 Green太太感觉不出来。当她听到别人直言她老 ,这简直是一种冒犯 ,她会不高兴的。     (4)不注意谈话对象的身份或社会地位而导致的社交语用失误。例如:对出租车司机就不能说: Excuse me , would y ou mind takingme to the airport ?其实 ,当向出租车招手叫停之后 ,只要说一声:Airport ,please就很恰当 ,既不失身份 ,又礼貌得体。(何自然1997)

    四、语用能力的培养

    外语教学的目的 ,不仅是要教会学生掌握语言的形式和意义 ,更重要的是学生能够正确地使用语言 ,尤其是语言在不同场合下的运用。然而由于条件的限制 ,中国学生很少有机会直接在英语语境中习得这门语言 ,他们的注意力也就主要集中在有限的课本和教师的课堂讲授上。另外 ,Bouton (1988)对大量的高级外语学习者进行调查表明:语用能力不会随着遣词造句能力的提高而自然的提高 ,从而说明了教学介入对培养语用能力的意义。从以上的案例与分析 ,我们可以看出语用能力的培养是大学英语教学中不容忽视的大问题。正如何自然先生所说: “英语的语用知识不但应该教 ,而且要列入教学计划。因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容。 ” 在教学中 ,教师应该特别注意以下几个方面的问题:
    1. 教材选择。
     外语语言教材最重要的方面是真实性问题。近年来 ,英语教学材料的积累在遵循真实性原则上有了很大进步。有些国内出版的质量较好的课本也采用了涉及交际意念功能、习俗表达、英美文化背景等方面的材料。有些课本中的对话也是研究语言具体运用和揭示文化差异的好材料 ,因为会话中说话人都遵守了规定的语言行为和文化模式 ,表达了他们正规的相互间的响应。
     2. 话语教学。
     话语教学的目的是帮助学生成功地用外语进行交际。成功的关键就在于能否恰当地(适时适地地)运用外语。Criper和 Winddows on(1975)曾经指出: “外语教学中存在一种倾向 ,那就是在语文形式和交际功能之间划等号 …… 致使学生错误地认为 ,要发命令就一律使用祈使句 ,要提问就一律使用疑问句。 ” 这就容易给学生造成一种绝对化的错误。因此 ,进行话语教学时 ,教师既要告诉学生英语句子结构使用的一般规律 ,又要教会他们活的语言规律和习惯。比如:Have s ome coffee.是个祈使句 ,但却常用来表示邀请。再如: I hope y ou will closethe window. Would y ou close the window ? I t’ s cold in here. 这三个句子分别是叙述句、疑问句和判断句 ,但在特定的环境中用特定的语调来谈这些话 ,可对听者产生同样的效果。这就可以使学生明白 ,结构相异的句式并不等于功能完全不同。
     3. 语法教学。
     语法教学的主要目的是提高学生使用语言的能力。如果在语法教学中能重视与语用知识的结合 ,这无疑会收到更好的效果。现以英语时态教学为例。英语时态是一个在汉语语法中没有全部体现的语法范畴。教师如果仅仅告诉学生不同时态形式表示不同时间关系的行为是不够的 ,还应该告诉学生在使用这些语法形式时应注意其所能体现的言外行为和前提。如 “to be + in f” 是用来表示将来行为的结构 ,但这个结构常与第二人称主语连用 ,这时的说话者与听话者一般是处于上下级的关系 ,语境可以是发出指令: “Y ou are to be here byeight .”如果教师把这些因前提语境不同而相异的用法作为语言— — —语用规则融合到时态教学中去 ,就能帮助学生提高他们运用语言的能力 ,从而达到语法教学的预期目的。
     4. 词汇教学。
     在词汇教学中 ,教师应着眼于词的所指 ,词与词之间的搭配以及如何用它在一定情况下组成完整的句子。这里值得提倡的是情景法 ,而不是定义法教学。如 “well” 一词相当于汉语的 “好” , “well done” 是 “干得好 !” 的意思 ,但当well 作为句首语气词时 ,定义法就无济于事。这时用情景法 ,通过对话使学生领悟到well 用于说话者自己意识到所说的话不能满足听话者要求时。如:Did the weather - man say it was g oing to be fine tomorrow ?Well , he didn’ t say it was g oing to rain.经验证明 ,词汇教学结合语用规则会更有利于学生用词准确得体。
     5. 各种可利用的渠道和方法。
     除了在课堂上有意识地培养学生的 “语用意识” ,结合教学内容介绍有关语用规则之外 ,教师还可通过其它渠道来培养学生的语用技能 ,如观看英语电影、录像 ,阅读现代文学作品 ,充分利用电教设备和外教之长等。也可以用讲座的形式介绍操英语国家的文化习俗 ,特别是其中与中国不同的文化习俗。

参考文献:
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