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摘 要：从分析英语精读综合英语课与精读课在性质、目的任务等方面的异同，指出了英语精读课以读为主的片面性及求精的局限性，阐述了综合英语课的开设完全符合当前英语教学的发展方向。
     英语精读课曾经是英语专业的主干课程。随着时代的前进、教学思想转变和教学方式的不断演进，提出并确立了综合英语课，标志着我国英语教学已进入到一个新的阶段。
    综合英语课的名称是前些年由 《 高等学校英语专业基础阶段教学大纲》正式提出来的。这一大纲指出： “ 原精读课事实上是一门训练综合技能的课程，根据其训练要求和内容，应改称为 ‘ 综合英语课’，使之名副其实。”由此可见，综合英语课是由精读课演进而来的，但它不是精读课的翻版，而是一门新的课程。要上好综合英语课，首先要明确这门课的性质和目的任务，弄清楚它与精读课的异同。
    综合英语课是系统地传授知识、综合地进行听说读写技能训练、通常由一名教师整体安排、全面负责的一门课程。在高等学校英语专业基础阶段，综合英语课是与单项技能训练课，如口语课、阅读课、听力课、语法课等课程并列存在的。
    综观这门课的发展简史，我们可以看到， 年代，英语主干课称为 “ 讲读课”或 “ 分析性阅读课”，都有一个 “ 读”字。教材以语法为纲、以课文为中心，教法主要是朗读、阅读、背诵、翻译。这种教学是对我国语言教学传统的继承，同时，也受到外来的某些影响。从 世纪 年代后期到 年代初， “ 讲读课”逐步更名为 “ 精读课”。这期间提出了 “ 少而精”的教学思想，后来又发展成为 “ 精讲多练”，并且开展了广泛的教学思想的讨论，对纠正当时忽视基本功训练、忽视循序渐进的倾向起到了重要作用。特别是精讲多练的提出，活跃了教学思想，弘扬了辩证地看问题的学术气氛，创造了许多进行英语基本训练的方法，英语教学有了很大的改变，教学质量有了显著提高。
    但是，应当看到，精读课有其自身的局限性，精读课这一名称就潜在着某些不可克服的缺陷。到了 世纪年代，随着改革开放的扩大和社会对人才质量需求的提高，精读课的弱点就显现出来，它担当英语主干课的地位受到了挑战。
    首先，精读以读为主，带有一定的片面性。 “ 读”是学习语言的重要途径之一。学习汉语，由于已经具备了基本听说能力，都是从读入手的。学习英语也要培养阅读能力，但首先要解决听说能力，基础阶段应当从听说训练做起。 年前，或者更早一些时间，我们学习英语没有口语交际的需要，也缺乏听说英语的环境，能够接触到的就是一些英语课本和一些英语小说，那时只有阅读，别无出路。我国改革开放以后，与国外交往频繁，口语交际的范围日益扩大，特别是通信技术的发展，广播、电视、录音、录像广泛使用，信息的渠道大大开拓。在这种情况下，如果仍然强调一个 “ 读”字，那就太片面了。其次，精读课求精，也有一定的局限性。少而精的提法原是针对教学内容多而杂而言的，有一定的历史作用。但它的直接后果是使泛读课得不到应有的重视，泛读的地位一落千丈，有的泛读课有名无实，形同虚设。而且，精读课上的 “ 精”也容易导致精益求精，学生接受的信息少得可怜，课外又无可供学习的环境，当然不能保证学生获得全面运用英语的能力。
    说到此，有人可能会说，我们现在不是提倡精讲多练了吗 是的。但精讲多练是针对只抓知识传授、忽视能力培养的现象提出来的，对精读课满堂灌的倾向虽然起到了一定的匡正作用，但它并不能完全改变精读课的基本方向。要真正做到精讲多练，必须认定基础阶段是综合训练听说读写技能这一目标，理顺听说读写之间的关系，合理地安排教学内容，科学地设计教学程序和方式。正是为了研究解决这些问题，综合英语课应运而生了。对于综合英语课的目的任务，上面提到的大纲是这样描述的： 综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识 语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能 意念等 ，训练基本语言技能 听说读写 ，培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维的能力，为进入高年级打下扎实的基础。 综合英语课不同于一般阅读课，其重点应放在口笔复用能力的训练上，而阅读课的重点则在于提高学生的阅读理解能力和阅读技能训练。 综合英语课有别于理论知识和单项技能课，但又与其他课程有必要的重复，与单项技能课相辅相成。综合英语课的特点在于使用的语言材料是系统的、精选的，技能的训练是综合的。    在明确了综合英语课的目的任务之后，怎样才能把这门课上好呢 要从以下几个方面做起：
    第一，明确教学目的。基础阶段的教学目的，概括起来，就是严格地进行基本技能训练，打好坚实的基础。李观仪在她主编的 《 新编英语教程》的前言中指出： “ 坚实的基础包括语言能力和交际能力两个方面。在基础阶段，所谓语言能力就是指能够正确、自然而流畅地运用本阶段所学的语言本身，而交际能力则是指在某些场合恰当地并机动灵活地使用语言的能力。”在谈到如何具体实施教学时，她还指出： “ 在培养语言准确性的同时要求流利，而在进行流利训练的同时，也不忽视准确性。在训练学生语言能力的同时，尽可能地给他们以大量的交际能力训练。”  
     第二， 把握教学要求。 教学要求， 大纲已作明确规定， 按语言、 语法、 词汇、 功能意念、 交际能力、 听、 说、 读、 写提出了指标。 对规定的要求要力求达到， 对必须掌握的语言项目要重点突出， 严格地训练到一定的火候， 切勿走过场。特别是对在交际中最活跃的核心语言项目， 要紧抓不放， 不要以为简单易懂或中学已经学过而轻易放过，以致留下许多夹生饭。对教材中超出基础阶段要求的内容， 可以作为“ 领会式掌握” 处理， 不要把难点当重点， 更不应为了迎合学生的一时需要而超前讲解属于高一年级的学习内容。这样只会本末倒置， 空耗时间。
    第三，要进行创造性的实践。综合英语课的实施虽然已经有了一段时间，但还处于起步阶段。各地的进展不同，同一学校不同的班级实施情况也不一样，还存在这样、那样的一些问题。当前，对实施综合英语课的教师来说，一个迫切问题仍然是要把握基础阶段的教学方向，以大纲的精神为指导，深入地研究综合课教学中提出的各种问题，进行创造性的实践，不断地改进综合课的教学，扩大综合课的效应。   我们这些长期从事精读课教学的教师，对精读这一课程已经习惯成自然，难免旧情难忘，许多人对综合课一时还不适应，甚至无从下手。我们要通过教研活动，进一步学习大纲，交流认识，深入讨论，互相学习，统一思想。我们应该看到，依照大纲精神所提出的综合英语课的实施，使英语教学发生了重大变化，学生的学习积极性和运用英语的能力有了显著提高。更加值得一提的是，这一课程的实施引发了教师对大纲学习和研究的重视，丰富了教学思想，加深了对英语教学过程的认识，为正确地处理教学过程中的矛盾、掌握教学的主动权、开拓性地进行教学改革提供了理论与实践结合的场地。综合课的实施，对学生的学习方法、学习风格和学习兴趣也起到很好的导向和促进作用。综合英语课正以它特有的活力把师生二主体的积极作用结合起来，使我们的英语教学朝着转变教学方式、培养交际能力、提高学生素质的方向发展。
    综上所述，综合英语课是一门新的课程，我们作为工作在英语教学第一线的英语教师应当通过综合英语课的实施，看到我国英语教学发展的脚步，进一步明确外语教学理论综合走向 向综合发展 的具体意义。作为 世纪的教育工作者，我们更应当看到，综合是一个大趋势，英语教学必须坚持综合的发展方向，英语教学的发展和存在问题的解决必须从综合着手。我们不但要重视理论的综合，还要对教学实施进行综合设计，更要对英语学习提出综合性要求。概括起来，就是一个思想：实行全面综合、多元综合，开拓思路，进一步发展我国的英语教育。

参考文献：
高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲 上海：上海外语教育出版社，
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