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摘　要:高师英语语音课是一门十分重要的专业基础课,旨在让学生提高发音水平,养成良好的发音习惯,增强利用音调表达思想的能力。在语音教学中,由于缺乏现代的教学理论和先进的教学方法,效果往往受到影响。为了摆脱这种困境,文章从学好语音课程的意义入手,阐明课程的指导思想,并提出语音教学的四步教学法。多年来,英语语音课一直是一门令学生和教师感到头痛的课程。多数教师反映语音课难上,绞尽脑汁也不能把学生的兴趣激发起来。讲粗了,教师讲解参与部分太少,一节课下来只是让学生做枯燥的练习;讲细了,又担心违背“语音课重在实践而非理论”的原则,且不能留出足够的时间让学生练习。学生则反映语音课枯燥乏味,甚至感到失望和沮丧,认为在语音上花工夫是事倍功半,对提高语音水平帮助不大。鉴于此,笔者试图论述一下语音课程的意义、指导思想并摸索出一套语音课程教学模式。　　一、语音课程的重要意义　　英语语音课是师范院校英语专业一门十分重要的基础课。语音是语言的组成部分,学习语言必先从学习发音开始;想要学好语言,必先过好语音关。师范院校语音课的教学质量关系到高年级英语学习的好坏,也关系到学生今后继续学习甚至终身学习能力的强弱。更不容忽视的是,师范生的语音发音准确与否直接关系到他们今后工作质量的优劣;关系到我国的英语教学在各个阶段培养目标的实施、衔接、延续以及“一条龙”终极目标最终能否实现的大事。师范生是未来英语语言文化的传播者,师范院校的语音课是各级各类学校学生语音水平形成良性循环或是恶性循环的发源地。语音课教师肩上的责任重大,改进和提高教学质量的紧迫性和重要性应受到任课教师及院、系领导的高度重视。　　二、课程设计的指导思想　　在课程设计中,笔者秉承两条原则。第一是以学生为中心。这不仅在于让学生参与,还在于教师的指导都以学生的兴趣为着眼点,想方设法采取利于学生吸收的教学方式。第二是重视对语音教学内容的“粗细”处理。教学大纲明确提出:高师语音课重在“实践”而非“理论”。我认为语音教师不应仅仅向学生灌输语音理论,或机械展示令人费解的图形和术语;而应深入浅出,使之通俗易懂,既引导学生形成系统完整的语音知识框架,又教给学生具体的发音方法,甚至是一些一点即通的诀窍,帮助学生提高语音水平。　　三、语音课程四步教学法　　 (一)激发学生兴趣,从单音入手。26个英文字母和48个音素是英语语音的ABC。只有学好了这些单音,才能打好语音基础。单音教学的目的是将学生们来自“五湖四海”的“千奇百怪”的发音统一到A.C.Gimson的RP的标准上来。而这一目的只有通过“找错—纠错—再找错—再纠错”这一不断反复的过程来实现。为此教师必须想方设法改进和更新教学方法,使课堂教学和课堂学习更有趣更有吸引力。语音教学最好在多媒体语言室进行。每个课时大致可以这样安排:列出所学单音—了解学生发音缺点与难点—着重讲解其发音方法,并作重点示范(2/5时间);听录音,让学生模仿地道的发音,并针对个人情况做重点练习(3/5时间)。在着重讲解易混淆的单音的发音部位及方法时,教师可借助Flash动画制作的舌位图和口腔图,让学生直观地看到:舌位的高低,牙床开合的程度,唇形、肌肉松紧,音的长短以及声带所处的状态,以便学生课后对着镜子练习,以达到事半功倍的效果。单音的教学过程中,教师和学生还应注意以下三点: ⒈就英语语音来讲,标准发音有两种:英式发音和美式发音。作为发音标准,则最好选择其中之一,并持之以恒,以免成为大杂烩。 ⒉“忘掉母语从头学”,切勿从汉语中找“相同”的音来替代。可以说,英汉两种语言中没有一个音是完全一样的,只存在类似或相的音。要想把英语说得漂亮,一开始就必须努力去模仿正确地道的发音,并反复练习,争取读准每一个音。 ⒊努力克服由“母语方言音”所造成的带有地方性、区域性特点的错误发音。教师在实践中要针对本方言区语音的地方特征及时发现学生的错误发音,有的放矢地指导学生克服方言音对学习语音的负面影响。例如,来自我国南方的部分学生对汉语拼音n与l的发音分不清,很难读准night与light之类的单词。针对这一点,教师不妨让学生反复练习这样一句话的发音:老(l)刘(l)拿(n)牛(n)奶(n)来(l)。 (二)掌握英语的节律。英语语音教学的主要目的,不仅要求学生发音准确,而且要口语流利。所谓“流利”的口语即是“语流好”、“节奏美”。大量实践证明,对于中国人来说,学完单音后,掌握英语的节律就成了一个最大的难点。学生在此方面常犯的错误有: ⒈读不好弱读的词,且弱读的词越多越读不好。 ⒉平均使用力量,强弱对比不明显。 ⒊停顿和换气较为频繁,甚至出现停顿不合理的情况。 ⒋同一个意群里的若干个词在朗读时不能充分体现“语流好、节奏美”。英语节律的训练应像一条红线始终贯穿整个教学过程。每个课时大致可以这样安排:从理论上逐一讲解有关英语节律的基本知识,即单词重音与句子重音、强读与弱读、连读、意群化分与停顿(1/3时间);理论付诸实践,选择难易程度适中的朗读材料(如配乐诗、电影经典对白),让学生听录音并努力模仿(2/3时间)。为活跃课堂气氛,激发学生兴趣,教师可教学生唱英文歌曲,也可组织学生进行英文朗诵比赛或排练电影短剧等等,以此提高学生对英语节律的感性认识。多听、多模仿是练习英语节律的最好方法。学生在训练时,为达到事半功倍的效果,最好把自己的读音录下来,并与标准朗读做对比,找出差异再模仿,同时还应把所学节律知识与英语专业其他学科(听力、精读、口语、泛读等)结合起来进行练习。 (三)活用英语语调。英语说得地道不地道,在很大程度上取决于重音、节奏和语调。以声调语言为母语的中国学生说英语时,语调往往是平平的,升降起伏不大,很难灵活运用英语那种阶梯下降型及波浪式的语调。这就是常听到的“Chinglish”的显著标志之一。在口语中,语调的运用与讲话人的态度、感情及意思表达密切相关。下面的例子说明,同一个句子用四种不同的语调,可表达四种不同的含义。　　例句所传递的信息　　His name is Pèter.(说明一个事实)　　His name is Péter.(对不起,请再说一遍)　　His name is Pěter.(不相信)　　His name is Pêter.(不耐烦)由此不难看出,语调之于话语,犹如盐巴之于食物,缺乏语调的陈述虽然意思明确,但其内容却显得苍白无力,语调运用不当也会使人困惑或产生歧义。因此,语调是英语语音中最复杂而又最灵活的部分之一。在教学中教师决不可忽视语调的辨义功能(distinctive function)和语义功能(semantic function),要教会学生准确、自然地运用各种语调,避免简单化、单一化的倾向。处在初级阶段的学生,只有通过大量的练习和实践,才能逐步扩展这方面的知识和技能,从比较机械地模仿步入更自由的王国。同时随着英语语感的增强,学习者的语调会变得更丰富、更准确,语言表达也会更贴切、更流畅。 (四)采用更有效的教学检测方案。作为师范院校英语专业的一门基础课,语音课的教学检测是十分重要而且必不可少的。“教学检测”是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查。一般来讲,既有笔试,也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、信息听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。各级师范院校可根据本院实际情况,采取相应的笔试或口试检测方案。为激发学生学习的兴趣,发挥主观能动性,我们可借鉴东南大学设计的一套教学检测程序———“语音过关检测程序”。应用这一程序,学生可以通过电脑随时随地对自己的语音水平进行检测,既像玩游戏一样轻松,又特别有效率。总之,在多年的教学实践中,笔者充分运用这一“四步教学法”,取得了令人满意的效果。新生入校后,经过两至三个月系统完整的语音课训练,就能基本掌握发音要领和朗读技巧。同时学生们也体会到:语音课并不枯燥乏味,而是其乐也无穷,其乐也融融。参考文献: ⒈Alan Cruttenden.Gimson’s Pronunciation of English(吉母森英语语音教程)[M].北京:外语教学与研究出版社,2001. ⒉殷志磊.提高高师《语音课》教学质量的尝试[J].高师英语教学与研究,2003,(3). ⒊屠　蓓.A Practical Course of English Pronunciation(英语语