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Dans le domaine de l’enseignement/apprentissage des langues étrangères, l’erreur est considérée traditionnellement comme une déviation ou un écart « par rapport à la représentation d’un fonctionnement normé » (Cuq, 2003 : 86) de la langue cible (LC), soit la langue que l’on étudie. Il est donc évident que l’enseignant et l’apprenant s’efforcent toujours de l’éviter et de l’effacer. Comme ce que montre Marquillo-Larruy dans son ouvrage L’interprétation de l’erreur, le statut de l’erreur en didactique des langues a connu une évolution où « trois repères fondamentaux » (2003 : 56-57) ont été proposés :

- De la fin du XIXe siècle au début du XXe siècle, l’erreur témoigne des faiblesses ;

- De 1940 à 1960, l’erreur est exclue de l’apprentissage ;

- De 1960 à nos jours, l’erreur est un repère sur l’itinéraire de l’apprentissage.

Né des travaux de psycholinguistique de Charles Carpenter Fries et Robert Lado entre les années 1950-1970 sur les productions langagières d’apprenants, le courant de l’analyse contrastive est assez répandu dans les années 60. La première apparition a été marquée par la publication du livre de Lado intitulé Linguistics Across Cultures en 1957. Selon l’auteur, servant à prévoir les difficultés possibles rencontrées par l’apprenant, l’analyse contrastive consiste à comparer les deux différents systèmes linguistiques qui correspondent respectivement souvent à la langue maternelle (LM) et la langue cible. Par conséquent, cette approche met plutôt l’accent sur la comparaison dans les recherches linguistiques ainsi que l’enseignement des langues étrangères et sert à éviter ou diminuer les erreurs de l’apprenant. Basée sur l’hypothèse que l’apprenant « a tendance à transférer les formes, les sens ainsi que la distribution des formes et des sens de la langue et la culture maternelles à la langue et la culture étrangères »1 (Kramsch, 2007 : 242), et que pour Lado, « les éléments de la langue cible qui sont similaires à la langue maternelle [de l’apprenant] lui seront faciles tandis que ceux qui sont différents lui seront difficiles »2 (Ibid.)

1.2 Interlangue

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Suscitée par des interrogations et des ouvertures dans le domaine de l’apprentissage de la langue étrangère, l’analyse d’erreurs a permis les recherches sur l’interlangue de l’apprenant dans les années 70-80. Ce courant s’appuie principalement sur la linguistique générative mais aussi sur d’autres courants comme le fonctionnalisme et la sociolinguistique variationniste (soit des travaux menés par W. Labov). Dans le cadre des théories psychologiques de l’apprentissage, ces recherches se réfèrent au cognitivisme chomskyen et au constructivisme piagétien.

Comme ce que nous avons mentionné ci-dessous, P. Corder (1971 : 148) a introduit la notion de « dialecte idiosyncrasique » dans son article et l’a distingué du dialecte social qui est partagé par une communauté. Selon lui, la langue de l’apprenant (the language of a learner) est un dialecte i本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。