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nt au niveau microsocial, il s’agit des étudiants spécialisés en français langue étrangère en 2e année qui ont participé au TFS-4 (Test national de français destiné aux étudiants spécialisés en études françaises-niveau IV) en 2021.

2.2.1.1 Politiques linguistiques et éducatives en Chine

Tout d’abord, il faut noter que notre recherche n’aborde que le cas du continent chinois. Après la fondation de la République populaire de Chine en 1949, la langue commune ou bien standard de la société était exigée pour le développement de la politique, de l’économie, de la culture et de la défense du pays. On en a beaucoup discuté et finalement en 1956, au nom du gouvernement, on a décidé par le vote de définir le mandarin standard (appelé putonghua en chinois), dont les normes se basent sur le dialecte de Beijing, comme langue commune. (Zhu, 2010 : 12) Il a été forcément promu et diffusé dans tout le pays à travers principalement les médias et l’éducation. En premier lieu, les émissions de radio et de télévision se font en mandarin standard et les présentateurs ainsi que les journalistes doivent obtenir un certificat de mandarin de haut niveau. C’est le même cas dans le domaine de l’éducation : un certain niveau de mandarin est requis pour devenir enseignant, et on exige à l’enseignant ainsi qu’aux élèves de parler seulement le mandarin en classe ou bien dans tout le contexte scolaire de l’école primaire à l’université. Néanmoins, aucune loi n’impose le mandarin comme langue unique. 

CHAPITRE 3:Analyse des erreurs et inspiration à partir de la théorie de l’interlangue ................... 29

3.1 Analyse de l’interlangue se focalisant sur l’expression de la temporalité en français, chinois et anglais ................. 29

3.1.1 Erreurs intralinguales ............................... 30

3.1.2 Erreurs interlinguales .................................. 32

3.2 Inspiration pour la didactique du français langue étrangère ............ 37

CONCLUSION .................................... 45

CHAPITRE 3 : Analyse des erreurs et inspiration à partir de la théorie de l’interlangue

3.1 Analyse de l’interlangue se focalisant sur l’expression de la temporalité en français, chinois et anglais

Dans les études concernant l’acquisition des langues étrangères, on divise les erreurs (erreurs de compétence) en deux parties : les erreurs interlinguales et celles intralinguales. D’après Öztokat (1993 : 69-70), « les erreurs interlinguales sont celles qui proviennent en général de l’interférence, c’est-à-dire des transferts négatifs que fait l’apprenant de sa langue maternelle à la langue étrangère qu’il est en train d’apprendre » alors que « les erreurs intralinguales sont celles qui concernent directement l’acquisition de la langue étrangère ». Par conséquent, nous pouvons dire que les premières résultent de l’influence de la langue maternelle ou d’autres langues déjà acquises tandis que les dernières sont provoquées par la méconnaissance ou bien la connaissance incomplète des règles de la langue cible. Celles-ci relèvent la non-maîtrise de la LC de sorte que l’apprenant crée lui-même de nouvelles règles grammaticales, morphosyntaxiques ou même phonologiques. Ce type d’erreur touche本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。