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ndividuel mais pas social, et se différencie aussi de l’idiolecte dont les règles se trouvent déjà dans la grammaire de l’un ou l’autre des dialectes sociaux. Elle est donc un « dialecte idiosyncrasique », c’est-à-dire que certaines des règles n’appartiennent à aucun dialecte social : elles sont propres au locuteur lui-même qui parle ce dialecte. (Corder, 1971 : 148-149) 

Après, le concept de « langue de l’apprenant » a reçu différentes dénominations selon les chercheurs : « système approximatif, compétence transitoire, dialecte idiosyncrasique, système intermédiaire, interlangue, système approximatif de communication, langue de l’apprenant ou système approché » (Besse & Porquier, 1991 : 216), parmi lesquelles le terme « interlangue » est considéré comme « véritablement fondateur » (Câşlaru & Andrei, 2016 : 59) des études portant sur l’acquisition d’une langue étrangère.

CHAPITRE 2 : Description du corpus d’erreurs

2.1 Questions de recherche

En nous basant sur 1’analyse d’erreurs et la théorie de 1’interlangue, nous cherchons à répondre aux questions suivantes : premièrement, pour exprimer le temps dans des narrations, quelles erreurs les apprenants qui se spécialisent dans la langue française font-ils souvent dans la production écrite ? Deuxièmement, quelles sont les raisons des erreurs ? Comment les langues acquises préalablement influencent-elles l’apprentissage du français dans l’utilisation des temps verbaux ? Et troisièmement, comment peut-on traiter les influences sous l’angle du plurilinguisme en vue de développer les compétences de l’apprenant en changeant des transferts négatifs en transferts positifs ? 

Pour mener à bien la recherche et trouver des réponses à nos questions, nous nous appuyons sur la méthodologie de la démarche qualitative et l’analyse textuelle. Les données à recueillir comme corpus consistent en des copies de la partie de production écrite du TFS-4 des étudiants de certaines universités et de l’année 2021. Afin d’assurer la crédibilité des résultats, la sélection des copies a été effectuée de manière aléatoire. Les universités concernées sont finalement l’Université de Pékin, l’Université des Études internationales de Shanghai, l’Université des Langues étrangères de Beijing, l’Université des Langues étrangères de Dalian, l’Université des études internationales du Sichuan et l’Université des langues et des cultures de Pékin. De plus, nous avons choisi l’année 2021 pour rendre le cadre du corpus plus précis, vu que jusqu’à la mise en place de notre recherche, les données accessibles les plus récentes sont celles de cette année. 

2.2 Objet d’étude

2.2.1 Terrain de recherche

Pour mener à bien notre recherche, il faut bien définir le terrain, lequel pour nous comporte 3 niveaux. Premièrement, nous allons choisir pour le niveau macrosocial les politiques linguistiques et éducatives en Chine, surtout en ce qui concerne la prise en compte du plurilinguisme dans l’enseignement des langues. Deuxièmement, le niveau mésosocial consiste en des universités qui fournissent la formation en FLE spécialisé, il s’agit principalement des universités des langues étrangères comme l’Université des Études internationales de Shanghai et l’Université des Langues étrangères de Beijing. Troisièmement, qua本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。