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订与建设也在相继尝试展开，但是针对新疆内高班学生的校本教材开发却少见启动。首先，校本教材开发要以校为本。校本教材建设必须充分考虑学校现有的硬件和软件设施条件，从学校的实际情况出发，应当切合实际，实事求是，扬长避短，因校制宜。其次，校本教材开发要以人为本。新疆内高班学生是来自不同地区、不同民族、不同宗教、不同风俗习惯等多元文化背景之下的大家庭，而且由于新疆内高班学生接触学习英语的时间不同，英语基础也有差异，同时英语属于内高班学生的第三种语言，因此新疆内高班的英语校本教材应适合大多数内高班学生的英语水平的深度，并适度穿插关于少数民族历史文化及风土人情的介绍，使校本教材既完全凸显学校的办学特色，又充分考虑学生的实际需要，从而增强新疆内高班学生英语学习的热忱，促进学生自由而全面的发展。在个案分析中，Y 同学提到尽管她比较喜欢英语，初中时英语成绩也在 90 分左右，但到高中阶段英语成绩却明显退步。其中一个重要的原因就是教材太难了。
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结论

笔者首次利用质性研究方法进行资料的收集、分析整理与论文的写作，由于理论功底不太深厚，而且质性研究方法的运用也不太娴熟，一路走来，磕磕绊绊、跌跌撞撞，痛苦过、彷徨过、挣扎过，但却从未想到放弃过。在无助与煎熬中，坚持到最后，有眼泪也有欢笑。由于笔者出生在内地，不论是求学还是工作期间，之前从未接触过少数民族人士，笔者是第一次与少数民族学生接触。初次到新疆内高班进行调查与访谈时，笔者也显得较为拘谨，处处小心翼翼、战战兢兢，唯恐自己的言行失当，带来矛盾或冲突。但是，随着交往的深入，调查也变得愈来愈顺畅。内高班的少数民族学生大多比较活泼开朗，乐于助人。有时，他们会主动交流，并补充回答之前问过他们的问题。不经历风雨，怎么能见彩虹？随着研究进程接近尾声，论文材料的收集也慢慢完善之际，笔者不禁对此次研究感慨万千，深切反思。
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参考文献（略）

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