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中说话者既要注意形式，也要注意内容，否则他们就不可能进行表达。此外，如表3 所示延期后测的组间差异并不显著。实验组的延期后测成绩小于后测2 的成绩。这也说明了在本实验中，输出活动仅仅促进了学习者在短期内掌握了过去虚拟式。正如Chaudron（1985）指出，注意的起始阶段以及就某一语言形式的初步掌握（preliminary intake），并不能保证这一语言形式会被学习者最终吸收（final intake）。
四、结论与启示
1. 结论
（1）虽然实验组和对照组记笔记的成绩没有显著的差异性，但是两组的受试者注意到目的语言形式的原因却不同。输出活动使得实验组受试者不仅仅注意到语言形式本身，还注意到他们的中介语与目的语之间的差异。
（2）在听到输入材料之后，实验组受试者马上在第二次口语输出中学会使用该目的语言形式，这也验证了Swain（1993）输出假设中的注意功能。输出活动促使学习者有意识地注意到他们中介语的不足之处，同时也促使他们在接下来的输入材料中寻找答案。
（3）在延期后测中，实验组的成绩并没有像假设的那样高于对照组。这一结果表明，输出任务对于提高就目的语言形式的注意度仅仅有短时作用，也就是说，注意到并马上学会使用某一语言形式并不一定使学习者把这一语言形式存储在长时记忆中。
（4）在本实验中，故事复述任务比任务1 中的口语输出任务更有效地使受试者注意到目的语言形式，这是因为在复述故事任务中，受试者的注意力没有过度的负担，他们不需要同时准备口语输出的内容和语言形式。
2. 启示
首先，就输出任务而言，任务设计要促使学习者使用某一目的语言形式，涉及的任务不仅仅要鼓励口语输出，还需要设计相应的场景使学习者建立适当的形式与意义的联系。而且，设计的任务不能给学习者施加过多的注意力压力，因为学习者的注意力资源是有限的，不可能同时处理内容和形式，而本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。