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（一）从整体来看，大学生的英语应用能力与实际教学投入不成比例即学生在英语学习上所花的时间较多，但效果并不显著,出现大学英语学习“耗时低效”的尴尬局面。例如，许多学生在校英语学习成绩优秀, 甚至过了英语四、六级考试, 但初到社会, 却不会用英语写求职信, 在生活或工作中不敢用英语讲话, 无法使用英语与外国人交流, 看不懂英语产品介绍、招聘广告等, 这些“怪象”普遍存在，并非个别。这反映出学生口语交流与表达等英语应用能力较为薄弱，尚不能很好地适应社会发展的实际需要。（二）大学英语教学“应试色彩”仍然浓厚，尚没有完全摆脱应试的负面影响不少学校把外语教学当成一项重要的“政绩工程”，过分强调学生英语四、六级考试与成绩，并将其作为学生能否毕业的标准之一。在考试压力与指挥棒之下，众多大学英语教师以指导学生最大限度通过英语四级和六级考试为教学的终极目标。在大学英语的实际教学中不少教师仍固守传统的教学方法，教学依然注重英语知识讲授，局限于语言词汇、严格的语法结构和功能等范畴里，而忽视听、说、写等英语应用能力的培养。在此教学模式下培养出来的学生往往缺乏语言的实际应用能力，易造成“哑巴英语”的尴尬局面，是“高分低能”的典型代表。（三）学生学习大学英语的主动性不强赵军强等（2012）的对长春某高校的大学生学习大学英语动机的调查表明：80%的大学生持完全和基本同意学习英语就是为了通过四、六级考试的观点。朱梅红等（2013）对武汉某普通高校的大学公共英语教学现状进行问卷调查，结果表明：90%的大学生认为大学英语学习是通过大学英语四级考试或四级考试取得好成绩的最重要因素。这些调查充分反映出，在众多大学生的眼中，学习英语的主要目的就是为了过级、拿证书，为今后找工作增加就业的筹码，仅注意到学习英语的显性作用，而没有关注到学习英语的深层次的隐性作用。学生对学习英语重要性的认识不足，从而造成学习英语的主动性不强，学习的积极性也不高。大学英语教学与专业学习严重脱节，众多学生认为只要通过了期末考试、拿到了过级证书便大功告成，根本没有认识到学习英语对专业学习及今后发展的重要性，导致学生缺乏真心学习英语的兴趣，造成学生持续学习英语的动力不足。以口语听力教学为突破口提高大学英语教学实效性王菲雅四）缺乏有效的课程教学考评机制目前各高等院校大学英语教学都基本实行“三大统一”，即统一教材、统一模式、统一考试，使得课程教学缺乏针对性和灵活性，课程考评单一，严重束缚个性化教学。目前常用英语四、六级考试的通过率作为衡量各高等院校大学英语教学水平高低的主要标准。而这种评价方式并不能全面、真实地反映院校大学英语教学水平。一些高校为了片面追求英语四、六级考试的通过率，采取不允许英语考试成绩稍差的学生报名参加英语四、六级考试的手段司空见惯。这种人为剥夺学生参加考试机会的行为，严重打击了学生学习的积极性。面对这些大学英语教学的问题，十分有必要从更高角度认真学习教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，深刻领会这一纲领性文件的精神，对当前大学英语教学进行反思。在总结经验的基础上进一步明确新形势下的大学英语教学目标，积极推进课程教学改革，不断提高课程教学质量，以适应形势对课程教学的要求。

二、大学生在学习英语中的需求分析

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在大学英语的实际教学中，怎样实现此教学目标？这一课题值得广泛深入研究。目前研究者们分别从大学英语教学策略[4-5]、教学模式[6-7]、国外有效教学理念[8-9]等不同视角进行了有益探索。根据（朱梅红等，2013）对武汉某普通高校的大学公共英语教学现状进行调查问卷的统计，在“就读本科期间，读或写的水平比听或说的水平，哪一方面提高得更多”问题上，82%的学生认为“读或写的水平提高得更多”，15%的学生选“听力水平提高得最多”，8%的学生认为“说的水平提高得更多”。这一方面反映出，当前大学英语教学在读或写方面的教学成效显著；另一方面反映出，当前大学英语教学在听或说方面的教学相对比较薄弱，亟待加强。在回答调查问卷的“请你对大学英语教学给出宝贵的意见和建议”的问题中，88%的学生建议“尤其要增加听说课的学时，增加听说时间，加强听说能力培养，避免毕业后说出‘结结巴巴’的英语”；在回答调查问卷的“对大学英语教学方法的意见和建议”的问题中，80%的学生提出“应加强学生在课堂的互动问答，增加学生口头表达的机会”。这些调查统计充分表明，被调查学生“对提高听说能力的呼声最高，远远高于其他几项英语能力（阅读能力、翻译能力、写作能力）”。从以上对大学生学习大学英语动机以及在学习英语中最希望充实与提高的教学内容的调查表明，大学生在学习大学英语中普遍关心或最感兴趣的是英语四、六级考试，英语听说能力培养等。

三、以口语听力教学为切入点培养

学生持续学习兴趣人们常说“兴趣是最好的老师”，这是因为学生一旦对学习活动产生了强烈的兴趣，他们就会愿意为学习付出百倍的努力，从而学习成效也明显。一般学习兴趣越高，学习成效就越显著；反之，学生的学习成效好，会更进一步激发他们学习兴趣，学习进入良性循环。因此，本文基于大学生在学习英语中的需求分析，以大学生普遍最关心或最感兴趣的内容为切入点，因势利导培养学生学习大学英语的持续兴趣，促进大学英语基础课教学实效性的提高。从当前大学英语教学现状来看，在大学英语实际教学中普遍重视英语读、写、译的教学，对英语听说能力培养不够重视，导致这方面的教学相对比较薄弱，而英语听说能力恰恰是大学生在学习大学英语中普遍关心和最感兴趣的教学内容。因此，以口语听力教学为突破口是培养学生学习大学英语的持续兴趣，是提高大学英语教学实效性的有效途径。笔者基于以上教学现状及需求分析，提出以下几点提高大学英语教学实效性的建议。（一）开展互动教学全面提升英语听说能力在英语教学中, 课堂教学是学生学习英语的重要形式,学生在学习英语口语和听力的最大障碍就胆怯、羞于张口, 突破这一障碍最有效的办法是在课堂教学中实施互动教学。课堂教学中的互动教学是指在课堂教学过程中以教师为主导、学生为主体，在教师有意识地精心策划、组织、引导下，通过教师与学生、学生与学生之间积极主动的双向信息交流，以期达到教学目标的一种课堂教学方式。要使互动教学取得良好效果，创造一个动态的、气氛热烈的课堂氛围非常关键。众所周知，教学氛围对学生获取知识、提高学习效率起着积极作用，尤其在英语口语和听力课上。在实施互动教学过程中教师要遵循先易后难、循序渐进等教育规律。在教学内容安排上应由浅入深，注意趣味性、易互动性和时代感,以吸引学生积极参与互动, 达到帮助学生逐步建立起说英语的信心和运用英语交流的目的。在教学方式上宜采用学生容易参与的教学形式, 如游戏、角色扮演、演讲、讨论等教学方式营造良好的课堂氛围，让学生想说、愿说和能说，使学生处于轻松参与,敢于交流的状态。如果教师在教学中没有针对地设计教学形式和创造良好的教学氛围，即使教学内容很好，教师尽职尽责教学，也很难达到理想的教学效果。（二）将听说学习融入英语课程教学的全过程一般在英语学习中学生读写能力的提高很大程度上取决于听说能力的提高。这表明在英语课程教学中，学生听、说能力的培养至关重要，其教学质量直接影响到课程教学效果。当前大学英语在听说方面的教学相对比较薄弱，因此，将加强学生听说的训练融入英语课程教学的全过程，是提高英语课程整体教学效果的有效途径之一。教师在读、写、译等教学中适时融入听、说能力的训练，如学生在老师的指导下用英语简要复述课文内容或老师用英语讲解词汇意义等，不仅促使学生正确理解课文内容或词汇意义，而且锻炼了其语言提炼、表达能力、加强了学生听、说能力的训练，这对提高课程教学的整体效果起到积极推动作用。把学生听、说能力的培养放在英语教学的突出位置，并本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。