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湖北省地处华中地区，是我国南北方交汇之处，周边临近安徽、湖南、江西、重庆、河南、陕西等省，省内少数民族众多。地理位置的特点和民族的多样性使得湖北方言种类繁多，差异明显。赵元任、丁声树等先生对湖北方言进行调查之后，将湖北省方言分为四个区：西南官话区、楚语区、赣语区和介于楚语和湖南方言之间的第四区。面对如此繁多复杂的方言现象，为了方便我们研究方言对英语口语的影响，我们打破方言分区，将湖北方言作为一个整体，集中分析方言中存在的普遍现象，通过归纳总结，我们发现湖北方言在发音方面普遍存在以下特点：1）/n/ 和 /l/ 区别不清楚。发音中通常将两者混淆如常见的豆腐脑（nao）在湖北普遍读成豆腐佬（lao），且有卖豆腐脑的商贩将招牌写作“豆腐佬”。2）/chi/ 和 /q/ 区别不清楚。湖北方言中普遍唤作“吃（qi）饭”或者“吃（qi）了没有”，所有语境中 chi 音均为 qi。3）/z/c/s/ 音和 /zh/ch/sh/ 音区别不清楚。主要表现为/zh/ch/sh/ 音的缺省，所有卷舌音统一发成 /z/c/s/ 音。4）/f/ 和 /h/ 音区别不清楚。两者均为清辅音，但是两者的发音部位存在差异。/f/ 是唇齿音，发音时上齿与下唇发生摩擦；而 /h/ 是舌根音，即发音时气流摩擦声门而成。

2 湖北方言对湖北生源地学生英语口语的影响

迁移是语言学习中必不可少的一个重要的影响因素，指的是已有知识和技能对新知识和新技能的影响，其中积极的影响叫正迁移，消极的影响叫负迁移。在英语语言的学习中，学生不可避免地受到生源地方言的消极的负面影响。英语的音标共 48 个，其中单元音 12 个，双元音 8 个；辅音 28 个，包括爆破音 6 个，摩擦音 10 个，破擦音 6 个，鼻音 3 个，半元音 2 个，变音 1 个。在这众多的英语音标中，有些音标与汉语拼音相同或相似，有些音标为汉语拼音中缺省读音。湖北生源地的学生在对以上音标的处理过程中很明显地受到了湖北方言的影响，主要表现在以下几个方面：

2.1 对英语辅音的影响

汉语普通话中有 21 个辅音声母，而英语音标中辅音有28 个，两者进行比较，有的在书写形式上一致，但是语音却并不完全相同，湖北放音辅音的特点对英语辅音的影响有以下几点：1）英汉相似音节混淆发音。英汉语音中同时存在 /n/ 和/l/ 两个发音，由于湖北方言中二者区分不清，故而许多湖北籍的学生在发英语中的 /n/ 和 /l/ 两个辅音时也存在同样的区分不清的问题，比如 like 和 nike 两个单词被很多同学统一读成 /laik/。2）汉语缺省音，汉语发音。正因为汉语中辅音字母只有21 个，而英语音标中辅音有 28 个，因而英语音标中有些音在汉语中缺省，如 /θ/、/奁/、/v/、/r/、/dr/、/tr/ 等。面对这些汉语辅音字母中的缺省音节，学生在初学英语时找不到对应的汉语发音，在处理这些辅音的发音时，学生往往依照自己的方言音进行模仿，因此在这些音节的发音方面，通常主要表现为发音部位不正确，汉语相似发音的特点。

2.2 对英语元音的影响

英汉语言在发音方面的差异还表现在汉语韵母与英语元音的比较方面。英语元音共 20 个，其中单元音 12 个，双元音 8 个。而汉语中的韵母是声母之外的重要的音节组成成分，主要由元音构成，但是汉语中韵母也有众多的元音加基金项目：本文系武汉大学珞珈学院经费资助项中一个单词，相关联的单词都可以学会。各个词汇之间的联系非常系统，教师在英语教学中要利用这一特点，利用课本词汇而所教多于课本。对于这些联系词汇教师最好不要直接指出，可以集中教学词汇一起呈现出来，让学生亲自研究、总结和探讨，让学生们积极地参与整理，培养他们的创新意识和主动学习的能力。例如由 happy 可引申出 happily-happiness-happier-un-happy，或者将形音相近的单词进行归纳，如 cat -fat-hat-bat等，这样使学生能够用音标记住单词，拼写也比较轻松容易。

2.3 英语表达法

英语的学习最主要的就是要多读、多听、多练习。通过读和听能够向大脑输入大量的能够理解的语言材料加强记忆。英语教学大纲和课程标准要求教师在课堂上要尽量多地使用英语进行表达，适当地加以母语进行教学。英语表达法就是利用比较简单的，学生们熟悉的词汇来解释新的单词，这样不仅强化了学生的语感、训练了学生的听力，而且还能将已学过的单词进行复习，学生们能够很快很轻松地接受更多的词汇知识，加强了学生积极学习的信心，厌烦心理也自然会慢慢消失。

2.4 语境学习法

语境包括了上下文的链接或者上下句话的衔接，也包括了各种社会环境。若无一定的语境，则任何词汇的意义都将消失。语言学界吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”所以通过让学生对英语语境的理解，可以更形象地理解单词在文中所表达的含义和用法，对单词的学习和记忆也更加的深刻。所以当讲解一个新的词汇时，教师可以给单词假设一定的语境环境，让学生更加直观地去理解和记忆所要掌握的词汇。如：water 这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如洒花、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2) The flowers are dry, I must water them every day.在语境中让学生区别“水”和“浇水”的区别，从而掌握了 water 不同的用法和词性。

2.5 结合小活动辅助教学

教师对单词的教授可以采取不同的教法，针对不同词汇的特点，发掘更加适合的方式来讲解，吸引学生的注意力，能够让学生很快地理解和记忆。比如猜谜语的方式来激发学生们的学习兴趣并且积极地参与，锻炼听说读写的能力，最终学生将单词牢牢记住。例如：a. What has many keys, but cannot unlock a singledoor ? (a piano)b. I jump into water . (waiter)或者采用做游戏的方法，在游戏中锻炼学生的英语口语和表达，久而久之提高了学生的英语水平。词汇教学的方式多种多样，可采用多样、灵活的方式进行讲解，如比较法、图表法、集中单词教学法等等，这要求教师多注意总结和实践。总之，英语教师要根据教学大纲和课程标准的有关要求，遵循英语教学的原则，总结和分析学生在英语学习中遇到的各类问题并加以解决，因材施教，应对不同的情况采取不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，对英语的语感、语境和语法加强理解，培养学生积极、主动的学习态度，从而达到英语词汇教学效果。鼻辅音构成的韵母形式，因此汉语中与英语元音起相似作用的韵母的数量也就远远多于英语元音的数量。除了数量上存在差异之外，英汉语言在元音和韵母的发音方面也存在很大差异，汉语语音对英语元音发音的影响主要表现在以下方面：1）长元音发音长度不够。湖北方言中没有长短元音的区别，因而学生在发长元音时，表现出明显的长度不够的缺陷，从而导致长短元音区别不清。2）双元音缺省。英语中存在 8 个双元音，学生对于这些双元音的处理具有明显的汉语的特点，即将双元音发成单音节的形式。如 like 中的双元音 /ai/ 总是以汉语的“哎”音代替。

3 英语口语教学策略

针对以上情况，在英语口语教学中，针对湖北省的学生，教师可以从以下两个方面出发，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。