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【摘要】词汇教学在大学英语教学中起着举足轻重的作用。词汇教学要围绕词义进行，要有正确的词汇教学策略，代写英语论文要运用语言学的相关知识。本文结合全新版大学英语综合教程第二册谈论英语词汇教学的具体操作。
【关键词】词汇教学；大学英语；词义；词汇教学策略；语言学
一、引言
大学英语词汇教学是大学英语教学的一个重要组成部分，不仅仅因为词汇是语言的三个要素之一，与语音和语法有着密不可分的关系，而且因为词汇在语言篇章中也起着重要的作用。目前对词汇的研究已经从纯粹的语言的角度发展到了语用的角度。词汇系统本身是一个不断发展的系统。尤其是在今天的全球化的时代里，词汇系统作为一种开放式的语言要素系统每一天都在经历着变化，每天都在产生着大量的新的词汇。相比语音和语法，词汇更具开放性，变化的速度更快。从这个意义上来说，词汇教学比语音和语法教学更具挑战性和创造性。
二、英语词汇教学与英语教学法流派
英语教学法流派都有各自的语言观，在词汇教学方面也有着自己的处理方法。语法—翻译法强调句子层次上的反复操练，对词汇的处理也主要侧重于在句子层面上，语法知识和词汇知识都是用演绎法讲授的。这种流派以读写为主，不重视听说，词汇范围当然也就多来自于书面材料，以文学作品中的语言材料为主。对词汇的测试形式通常包括翻译和写作。听说教学法的理论基础是行为主义和结构主义，此法信奉“熟能生巧”，认为语言学习要遵循一套习惯，只要通过简单的反复的演练既可促进语言习惯的形成。教学中选择的词汇大多来源于口语的交流材料。情景教学法重视语言教学的情景，认为理想的教学效果来自于把语言结构和语言情景相结合。此种教学法的另一特点是中实在有充分的语法和词汇知识的基础上训练读写技能。词汇的选择主要来自于最基础的常用词汇（邹申2005）。
情景法中，词汇的测试是脱离上下文单独进行的，其中典型的测试形式是多项选择题。交际教学法强调交际能力的培养，词汇教学只是交际法的一种副产品，词汇的选择范围非常之大。对词汇的分类方法是根据话题来进行的。交际法主张在交际过程中使用语言，此种方法不对词汇进行单独测试，而是强调在具体的活的语言的实际应用中恰当地、准确地使用词汇。比如目前国内和国际考试中的一些考试都是如此。这些考试，包括国内大学英语四、六级（CET－4 ／ 6）考试、英语专业四、八级考试、国外的雅思、新托福考试都是在实际语言运用中在阅读、写作、口语中评价考生对词汇的运用情况。尤其是考试的写作部分，纷纷把对词汇运用的评判纳入评分标准之中。
三、词汇教学策略
最近几十年来人们对词汇教学策略的研究越来越重视。词汇教学的策略也呈现出多样化的形态。认知和元认知法提倡联想记忆；关键词记忆法（keyword mnemonics）的重要特征之一是把外语单词与母语联系起来以达到牢固记忆的目的。Allen（1983）提出词汇教学应当区分初学者、中等程度学习者和高级程度学习者，根据不同阶段采用不同的教学策略。这些对于词汇学习策略的研究都从某些侧面反映了词汇教学的多面性和复杂性。
四、词汇的音、形、义
词汇的音即是单词的发音。词汇教学必须首先从单词的发音开始，无论学习英语的哪一个阶段大概都应如此，然后过渡到语法和词汇。否则就会称为只会拼写的所谓“哑巴英语”。知道读音并且能准确发音的重要性还在于单词的读音会影响到听力的效果。这种“哑巴英语”非常不利于英语词汇的学习。
“形”就是单词的拼写，单词拼写与读音关系密切。正确拼写单词是学习词汇的基本素质，单词的正确拼写有规律可循，可以按照读音规则进行。当然也存在一些不规则的读音和拼写，不过这些“不规则”也可以进行分类，以方便记忆。“义”就是词汇的含义或意义。词汇意义是词汇教学的核心，而词汇意义的教学也最为复杂，因为词义本身就很复杂。对于英语的核心词汇，我们既要了解单词的基本意义，又要掌握引申义；既要知道某些词的同义词，又要了解其反义词；既要熟悉词的各种搭配关系，又要知道与这个词语同属于一个语义场的其他词语。
上下义聚合是词汇的一个普遍特征。上下义聚合是指在一对又包含关系的词中，一个上义词（superordinate）与一个下义词（hyponym）聚合在一起，或在一组又包含关系的词中，一个上义词与两个或两个以上的下义词聚合在椅子，其中表示一般概念词的词义包含在表示个别概念词的词义中（王榕培2001）。例如flower 是属概念，rose 是种概念，flower 的概念包含在rose 概念中。
语言表达要用词准确和得体，符合特定的语境。因此掌握词的意义不仅要了解词的语言意义（包括词汇意义和语法意义），而且要掌握词的可能产生的语用意义。语用意义就是Grice 所说的会话含义（conversational implicature），简称为含义（许余龙2002）。从词汇的角度来说，一些词语的选择和运用，可以表达某种特定的会话含义。词的语用意义的运用会大大增强词汇单位的语用潜力，提高词汇的表达功能。
词汇还起到衔接语篇的作用。词汇衔接是衔接中最突出最重要的形式，占篇章衔接纽带的40％左右（Hoey 1991）。词汇衔接的手段变化多端，总的说来包括重复原词（包括该词的不同时态变化形式）、使用同根词、同义词、近义词或词组、反义词或词组、上下义词、概括重复、前后照应、上下指等等。词汇教学中另外一个不容忽视的内容是词的文化内涵。将一部分富有文化内涵的词语挑选出来给予特别的研究和描述，无疑对于教学有实际的帮助。对于一些文化词汇，既要讲解它们的指示意义（denotation），又要解释其隐含意义（connotation）（胡文仲1999）。
五、全新版《大学英语综合教程》对词汇的处理
这套教材采用糅合中外多种教学法之长的折中主义的教学法（eclecticism），旨在培养学生的英语综合应用能力（李荫华等，2002）。该教材在选材方面选用当代英语的常见语体或文体的典型样本。文章体裁也多种多样，语体兼顾书面语和口语以及正式语和非正式语。词汇量较大，既包含有大学英语教学大纲规定的的四级范围内的词汇，也包含了六级的词汇，还有超纲的词汇。每一单元包含两篇课文，一篇主课文（Text A）和一篇副课文（Text B）。Text A 中的词汇以单词表的形式附在课文后面。该教材采用每一单元设一主题的形式选择课文材料，有体现出交际法的选材原则，但是词汇方面并未像传统的交际法那样把词汇进行按话题分类。最后，在练习设计方面也较为重视词汇的操练。除了对选出的重点词语进行操练外，还视各课设有collocation，usage，synonyms，confusable words，word family，word formation 等分项。综合性的语篇练习又包括了Cloze A 和Cloze B 以及成段翻译（汉译英）。可见，这套教材的确非常重视词汇的学习，也确实体现了折中主义的教学法思想。
六、词汇教学案例分析
笔者认为，词汇教学要遵循语言教学的规律，充分利用语言学的研究成果。下面将结合该套教材的第二册第四单元来探讨不同词汇的具体教法。这一单元的Text A 中一共挑选了31 个重点单词和7 个重点短语。由于篇幅原因，在这里只选择其中的4 个加以讲解。这4 个单词和短语分别为：communicate，conversely，vehicle 和commercial。
首先就Communicate 来说，要掌握这个词，就要先了解该词的读音及词性，要能正确发音，并且知道它是不及物动词。在词性方面，可以根据后缀“－ate”来判断。“－ate”这一后缀多数情况下能够确定该词是动词，此外communicate 一词的基本含义是“通信，交往”。《柯林斯合作英语词典》对该词的解释是“If you communicate with someone， you share or exchange information with them， for example by speaking， writing， or using equipment”。即“通过口头、书面或者使用设备与人分享或者交换信息”。为了让学生能够比较深刻的了解这一词义，我们可以采用词根词缀教学法。前面讲了“－ate”多数情况下是动词本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。