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21916.从建构主义知识观角度看英语口语学习[内容预览]2009-04-16

中文摘要 近年来,建构主义的理论思想受到了教育界的关注,得到了越来越多教育界工作者的研究与认同。其关于知识观的学说,已经成为教育工作中重要的理论基础支柱之一。了解建构主义知识观的内容,就显得尤为重要。笔者认为，建构主义知识观的思想，对当前的英语口语学习有着一定的指导作用。本文首先简单介绍了建构主义理论的产生和发展，建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、教师观和课程观。然后，较细致地阐述了建构主义知识观的基本思想，包括知识的主动性，知识的情景性，知识的群体性。最后，试从建构主义知识观的三个方面分析它对英语口语学习的借鉴意义。其中包括，建构主义知识观认为学生对知识意义的把握应建立在自己的经验

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21917.文化背景、思维方式与英语听力[内容预览]2009-04-16

摘要：英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。本文探讨文化背景和思维方式与听力理解的关系，指出培养学生文化背景知识和英语思维方式的重要性以及方法与途径。 Abstract: The major cause of influencing Chinese students’ listening comprehension is the lack of cultural background knowledge and the differences of thinking modes. This paper discusses the relati

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21918.小议英语口语表达的得体性[内容预览]2009-04-16

摘要： 言语得体是说话的根本原则，本文论述了在用英语进行交际时，什么是言语得体。在英语教学中，学生使用不得体的现象比比皆是，列举了英语口语表达不得体的现象，并分析了造成英语口语表达不得体的原因，英语口语表达不得体受到众多因素的影响，文化背景是制约得体性的一个主要因素。最后论述了如何培养学生使用得体的英语进行交际，培养跨文化交际能力是英语教学中必不可少的一环，英语教师既要有意识的导入文化学习，又要引导学生积极主动地学习西方文化，注意英汉两种文化因素的差异性，处理好语言学习和文化学习的关系，处理好西方文化和中国文化的关系，从而能够灵活自如地运用地道、得体的英语进行交际，提高跨文化交际能力，达到

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21919.浅谈英语角对口语的作用[内容预览]2009-04-16

[Abstract] Practicing oral English needs a good environment. Meanwhile, practitioners are supposed to have a good motivation and mood rather than unnecessary anxiety. Therefore, how to seek or create a relative relaxed natural language environment will directly influence the improvement of a learne

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21920.课堂互动与英语口语教学[内容预览]2009-04-16

[Abstract] At present, in our country, the English teaching of many schools lacks of interaction and the students have seldom opportunities of speaking English in the classroom. This paper begins from the meaning of the interaction, indicating that the interaction is the process of communicating th

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21921.英语口语测试激活了课堂[内容预览]2009-04-16

[摘 要] 把英语口语测试带入课堂对提高英语教学水平至关重要。随着教学评价体系改革的深入，口语测试已纳入中考英语科评价的内容之一。我们应当从关注学生的学习过程入手，扎扎实实地激活学生的学习兴趣，努力为实现“新课标”所提出的要求做好工作。 随着英语教学改革的深入，口语测试已逐步列为中考英语科一个项目。今年厦门市中考将增加英语口语测试，这将有利于我省英语教学改革与全国先进省市接轨，大大提高英语教学水平，为实现“新课标”所提出的要求迈出了坚实的一步。从2000年秋季以来，我们就把英语口语测试列为教学的重要环节，坚持把口语测试作为评价学生英语学习的标准。几年来的实践证明，这一做法带给我们的是英语教

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21922.英语会话中语篇连贯的衔接手段[内容预览]2009-04-16

摘 要 语言教学的最终目的是培养学生以书面和口头的形式进行交际。成功的交际依赖于对语言的掌握和对语境的理解。实际交际中要善于运用词汇衔接、音韵衔接，副语言特征和话语标记语，以达到成功的语言交流。 1 引言 　　韩礼德和哈桑认为，任何一段能成为语篇的语话必须具有语篇性。他们所说的话篇性包括两方面的特征：一是结构性特征，另一个是非结构性特征。 　　结构性特征指的是主位结构和信息结构。非结构性特征指的是话语内部的上下衔接——所谓衔接，说到底就是语篇内部两个不受句法结构制约的成分在意义上相互关联，衔接手段可分为语法衔接和词汇衔接两种。 　　英语会话中缺乏语篇的连贯和衔接会导致语义含混甚至

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21923.突破英语听力[内容预览]2009-04-16

听力是英语学习中四项基本技能之一，是人们进行语言交际的重要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现。英语听力水平的测试成了高考试卷中必不可少的一部分，且占分比例越来越大，由1998年占整个试卷总分的10%，上升到2000年的20%。。从97年广东省高考英语增加听力以来，人们发现学生面对很简单的听力试题仍然束手策，因此，提高学生的英语听力就成了当务之急。 笔者以为，提高听力不是一朝一夕的事，首先，要有长时间的科学训练。其次，掌握一定的听力应试技能、技巧。长时间的科学训练是指训练过程要遵循由浅如深，由易到难，由慢而快循序渐进的原则，有计划地进行强化或半强化训练。听力训练的内容一般应按

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21924.充分利用教材 提高学生的英语听力能力[内容预览]2009-04-16

随着改革开放的进一步深入，国际交流也随之不断增多,培养学生英语的交际能力（Communicative Competence），尤其是提高听的能力，就显得尤为重要。然而，我国学生目前的听力水平，与我国经济和社会的发展相去甚远，正如李岚清副总理在外语教学座谈会上所指出的：“很多学生经过八年或十二年的外语学习，却听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”。如何解决这种“费时较多，收效较低”的问题，不断提高学生听力水平，便是我们广大外语教学工作者及亟待解决的一个问题。 一、影响和制约听力发展的因素 正如加拿大籍的教学法学者H•斯特恩（H•H

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21925.初学者怎样提高英语听力水平[内容预览]2009-04-16

听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程 ，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和 理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力 及个人的知识、经验都有着密切的联系。然而，在实际学习中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语 速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有 相当难度的学习任务。 初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。只有听得正确，才能读得流

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21926.一个理解上的三角形关系---文化背景、思维方式与英语听..[内容预览]2009-04-16

摘要：英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。本文探讨文化背景和思维方式与听力理解的关系，指出培养学生文化背景知识和英语思维方式的重要性以及方法与途径。 Abstract: The major cause of influencing Chinese students’ listening comprehension is the lack of cultural background knowledge and the differences of thinking modes. This paper discusses the rela

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21927.浅谈创新教育与英语教学[内容预览]2009-04-16

一、英语创新教育的基本原则 　　1、民主性原则。 　　该原则要求在英语教学中，师生关系平等、和谐，互相鼓励，互相尊重，互相信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体，教师启发、诱导学生积极运用英语交流，积极思维。教师主动组织学生参与教学设计过程，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的学习局面。例如阅读材料的内容，学习讲解的方式，以及作业的布置和学习效果的评价要与学生“商量”。在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，让学生“在游泳中学会游泳”，尽可能使教学过程交际化，在这样一个有疑问、

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21928.浅谈期望教育在英语教学中的应用[内容预览]2009-04-16

期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强 自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作 用来实现激发个体最大潜力的实施过程；在教育学心理学上则体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个 完整过程。 一、期望教育在教学中的具体应用 （一）提出期望，启发学生学习的自觉性 提出期望首先要学生明确学习英语的目的。学习目的的教育是一项经常性的重要工作，是与学校政治思想 教育及学生的世界观培养联系在一起的。通过学习目的的教育，可以帮助学生正确认识学习英语的社会意义，

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21929.试论英语学科的素质教育quality-oriented education: ..[内容预览]2009-04-16

本文提要 ： 本文主要论述英语学科素质教育的内容、特点及措施。笔者认为，英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。 Abstract ： This paper deals with the quality-oriented education in the TEFL context:

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21930.浅谈家长应如何帮助少儿学好英语[内容预览]2009-04-16

摘 要：家庭教育与学校教育正如绿叶托红花一样，只有学校教育的主导性和家庭教育的基础性相衔接，孩子的身心、才能、品德才能得到完美的发展，素质教育才能得以充足体现。少年儿童处于各方面成长的特殊阶段，家长作为家庭教育的主体，在帮助孩子更好的学习过程中，显得尤为重要。 党中央在第三次全国教育工作会议上，明确提出了学校教育、社会教育和家庭教育，三大教育同等重要地共同完成素质教育这一新的历史使命的要求。面对新世纪对人才的新要求，家长们更加重视孩子的英语学习，在让孩子学习学校统一英语课程的同时，还纷纷送孩子去业余少儿英语学校上课，他们不辞辛苦地接送孩子，省吃俭用地交纳学习费用，课后督促孩子学习，这一

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