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当我往返于英、汉行为方式之间时,好像自己被痛苦地撕割成了两半”;“和外国朋友告别时,我会为了选择握手还是拥抱、亲吻感到困惑”;“学习英语之后,我经常挣扎于矛盾的价值观念之间”。
6)零变化———自我认同未发生改变:“无论使用什么语言做表达工具,我还是本来的我”;“我没觉得自己学英语以后有什么变化”;“工具不过是工具,我不可能在掌握一门语言之后变成另外一个人”;“谈学英语后的变化很无聊,这些问题对我没有意义”。
以上类别中,“零变化”是参照项,“自信变化”是独立于文化认同的变化,其他均属文化认同变化,其中分裂性变化可说是一种过渡性的变化,为避免认知失调,体验认同分裂的学习者可能向其他类型的变化发展。
我们先后在北京的三所学校进行了5次问卷预测,在分析结果和学生反馈的基础上对问题做了部分删除和调整。最终预测的整体信度(Cronbachα)达到0.84,三部分的信度均达到0.65以上。实测中的问卷整体信度为0.84,第三部分的信度分别为0.65。数据处理是用SPSS(10.0)软件进行的,包括用描述性统计分析自我认同变化各类别上的均值和标准差,用多元方差分析(MANOVA)检验不同个人背景的学生在自我认同变化上的差异。

 

3.研究结果与讨论
3.1自我认同变化的一般情况
自我认同变化最大的是“自信”。每个自我认同变化类别上共有4题,这4题得分之和便是受试在该类别上的得分。每一类别的满分是20分,区分“改变”与“未改变”的临界值是12分,代表“不确定”。描述性统计显示(表4),调查对象在学习英语之后自我认同变化最大的是“自信”(M=14.21);“零变化”(M=13.39)居于其后。从表5可看出调查对象在每道“自信”题上的具体反应,其中因为在英语学习上经受挫折而怀疑自己能力的人达到了42.1%,这个比例应该说相当高。
以往的研究多将自信作为影响语言学习的因素(如Clément et al 1994),本研究将它作为学习结果来研究,并发现它受英语学习的影响很大。这一结果可能反映了区别于二语环境的中国外语环境特点:在目的语文化接触相对较少,而目的语的社会功能、对个人前途的意义又相当重要的情况下,语言学习对学习者自我能力认识的影响要高于文化认同的影响。
尽管如此,大学生在学习英语之后,文化认同仍发生了一定程度的变化。生产性(M=12.85)、附加性(M=12.25)的均值高于临界值。这说明调查对象的母语和母语文化归属得以保持,他们在行为方式和价值观念方面的变化基本上是获得性的、积极的。对大学生来说,“生产性双语现象”并非遥不可及。它是现实,也是可实现的目标。学习英语后已发生生产性变化的学生占三到五成,多于没有发生此类变化的学生,尽管还有约三分之一或三分之一强的学生对此感到不确定。这说明,生产性双语现象并不局限于“最佳外语学习者”,在大学生中具有一定程度的普遍性。文化冲突的体验现实存在。削减性、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。