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gual errors),而把母语干扰造成的偏误称为语间偏误(interlingual errors)。[2](P74)而科德指出,偏误分析是分析学习者的中介语体系,而不是无规律可循的失误。按照科德的模式,我们把偏误分为三类。
以下根据我校2003级180位来自四个不同专业(网络工程、建筑学、采矿工程、安全工程)的学生1012处语误(包括偏误error和失误mistake)的调查统计。其中,反复出现的系统语误788处,即偏误;224处只出现过一次的失误,由于明显的粗心等因素造成,我们的偏误分析是排除这一部分后对788处的分析。
通过量化分析,在我校中由于学生英语基础较差,学生没有形成完整的语言体系,因此系统形成前的偏误和系统的偏误所占比例较大。这也反映了处于同类院校的大学生的一个极为普遍的现象。
第一类是语言系统形成之前的偏误(pre-systematic errors)。学习者有了某种交际意图,但又尚未掌握表达这种意图的方式而从他已知的语言素材中去搜罗一些手段仓促对付。这种语言偏误有两个特点:一是学习者无从解释他为什么要这样说,他的说法带有很大的任意性;二是虽经人指出,他也无法自行改正。对这类偏误教师应采取容忍的态度,不必逐点指出,更没必要中断正常的课堂活动去纠正和解释它们;因为这些偏误往往是超阶段的,就是解释,学生也接受不了。但是,如果教师不作任何表示,学生也会误以为自己碰对了。所以教师应略作表示,示意学生他的意图虽然传递了,但是说法不对;教师亦可给予正确的说法,但不必过多纠缠。
针对我校的具体情况,一些理工专业的学生,英语基础很差,来自偏远山区的学生甚至在中学没有接触过英语,高考完全靠自学,而在大学阶段对语法又没有进行系统学习,有本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。