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非文章在前各点的总结。
在汉语中,这样的“官样文章”(stereotypes)是一类可接受的文体,我们对此类文章并不苛求其内容的内在逻辑。这样的迁移在学生的习作中发生,损害的是文章的话题连贯。当我们以目的语对话题连贯的要求这一规范来评判这一结尾段时,发现该结尾段的话题与该文前面的阐述缺乏话题上的连贯,前面各段与结尾段涉及了不同的话题,开始时说的是某件事,结束时说的是另一件事,给读者一种突兀的感觉。

 

2. 对相互关系连贯的影响
相互关系连贯是指构成某一语篇的各个命题之间有一定的关联。Sorensen(1981)将一对命题之间的种种关联总结成以下数种关系(就某一命题而言):①是其一个方面;②是其具体化;③是其证明;④是其详细说明;⑤是其一项结果;⑥是其一个例子;⑦是其一个例外;⑧是对其内部实体的某种识别;⑨是与其相反或相对的;⑩是与其并列的;(11)是对其的保留;(12)是对其的总结等等。关系连贯较能体现西方人的逻辑思维的严密性。命题之间如果并没有上述关系之一或类似的联系,由这样的命题所组成的语篇给人的感觉可能是“前言不搭后语”。
例(3) The bridge to be built lay on a wide river, which had been dry up for several years.(3a)The width of the river was more than one kilometer and in the river soil there was grass three feet high.(3b) Standing on the dam of the river, looking at the green crops in the near or farther, I felt very pleasant and all disturbing things disappeared.(3c)
3a为这段设立了一个基本的话题,即将建造的桥。在读完3a时,读者预期接下来仍然是有关该桥的信息。孰料,3b中习作者转而谈起了河流的宽度,最后在3c中谈起了“我”的感觉。在构成该段落的三句中,第二个和第三个命题与第一个命题之间缺乏必要的联系,这个段落由于缺少相互关系连贯而显得松散。如果仅对这段习作的形式上的缺陷作分析,可能得出以下结论:这段习作句与句之间缺少必要的衔接,衔接的缺失使得这段习作缺少连贯。
但是,当我们对这段习作作深层次的分析时,可以发现,这一段落充分体现了中国人的螺旋式思维方式。习作者在这一段习作中并无任何本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。